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碩士程度的女性國小教師專業發展研究

為了解決taunted meaning in e的問題，作者任東屏 這樣論述：

碩士程度的女性國小教師專業發展研究 中文摘要 本研究旨在探討「碩士程度的女性國小教師專業發展研究」。主要目的包括了解國小教師進修碩士學位研究所的動機與期望，以及從背景變項、中介變項(重要他人支持層面)對教師專業發展影響的情形，進行男、女教師的比較，並藉由訪談以了解女性教師專業發展的情形。為達成本研究之目的，首先透過文獻探討，了解女性生涯發展與教師專業發展的基本概念、理論基礎與相關研究，作為本研究的理論基礎和編製研究工具的依據。其次，共得有效樣本412名碩士國小教師為對象，實施問卷調查，並分析其結果。再次，針對8名現職碩士國小教師(7名女性國小教師與1名

男性國小教師)進行訪談。以便更統整地說明具有碩士學位的女性國小教師專業發展情形。 綜合研究發現，可歸納出如下的結論： 一、整體而言，大部分的國小教師就讀研究所的動機多從心理層面 考量；而女性教師在「其他」方面的動機較男性教師顯著。 二、 整體而言，大部分的國小教師讀研究所獲得的幫助，以獲得個人的專業成長較多；而女性教師在「其他」方面的幫助較男性教師顯著。 三、 整體而言，碩士程度的國小教師其教育理念能獲得他人支持的情形，以「學校的同事」較多；而女性教師知覺在「自己的父母」、「所任教的家長們」和「

其他」方面的支持較男性教師顯著。 四、 整體而言，碩士程度的國小教師其教育理念未能獲得他人支持的情形，以「學校的主管」較多；而女性教師在覺得「其他」方面較男性教師顯著。 五、 整體而言，碩士程度的國小教師較多期望「繼續從事學術研究」，其次是「成為一個優秀專業的國小教師」；而女性教師較以成為「一個優秀專業的國小教師」作為自己的期望。 六、 整體而言，碩士程度的國小教師生涯型態方面較多想要兼顧工作與家庭生活；而女性教師在此方面與男性教師沒有不同。 七、 整體而言，碩士程度的國小教師在繼續上進深造的動機以「還好」、「強烈

」較多；而女性教師在填答「還好」乙項顯然較男性教師顯著。 八、 整體而言，大部分碩士程度的國小教師在讀完研究所前後的改變，是呈現正面的改變；而女性教師在「薪水增加」方面較不如男性教師覺得重要。 九、 整體而言，大部分碩士程度的國小教師在待遇上覺得讀完研究所，沒有任何不同；惟女性教師在「覺得被歧視或揶揄」方面較男性教師顯著。 十、 教師專業發展的概念應包括：1.教師通用知能2.學科知能3.教育專業知能4.教育專業精神四個面向的概念。 十一、 碩士國小教師不同背景變項、重要他人支持層面等因素對教師專業發展具有解釋力。

十二、 具有碩士學位國小教師自陳讀完研究所後，大多有正向的專業改變。 十三、具有碩士學位的教師專業發展與生涯發展因人而異，而有所 不同。 十四、具有碩士學位且年紀較輕的教師會隨著服務年資的增加，而呈現專業成熟的生涯特徵。 十五、「重要他人」的支持會影響教師的教育專業精神及整體教師專業發展 十六、教師正面的專業發展，有賴於整體環境的相互配合，方能相得益彰。 十七、女性教師會因為家庭因素、社會期待或有些學校主管有意、無意的性別歧視等因素影響，而

與男性教師有不同的生涯發展方向。 十八、部分具有碩士學位的女性教師雖未能有確切的生涯計劃，但表示能在各專業職位角色上扮演得很好。 十九、整體而言，女性教師在小孩年齡幼小階段時，教師專業發展較有不利的影響。 基於上述結論，茲對教育行政機構、師資培育學校、學校行政人員、教師個人及未來研究提出下列建議，以供參考。 壹、 對教育行政機構的建議：一、訂定明確的教育改革目標。二、宣導兩性平等教育的觀念。三、加強視導單位的專業協助功能。四、經費獎勵作研究的中、小學教師，鼓勵進行「行動研究」。五、鼓勵教師進修，消除不必要

的法令限制。 貳、對師資培育機構的建議：一、師資培育課程中須涉有討論性別 議題的課程。二、師資培育課程中開設有關生涯諮商的課程。 參、對學校行政人員的建議：一、辦理校內的研習進修，可採自發性的學習型組織。二、校內舉辦的活動能符合教育性的專業活動。三、學校主管成為能協助教師的重要他人。 肆、對教師個人之建議：一、加強教師對教師專業發展之認知。二、兩性平等教育課程的推行要從教師的自覺做起。 關鍵詞：碩士學位、女性教師、教師專業發展