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2014-2016 iBT托福寫作(附光碟片)

為了解決中國學生英文的問題，作者JeffSantarlasci 這樣論述：

　　■由美籍補教界名師所著，顛覆傳統寫作書的做法，由淺入深打破一般中國學生英文寫作上的盲點。 　　■作者自行設計之CD-ROM電腦程式，一步步分析個人寫作弱點，等同英語教學名師一對一家教教學。 　　■從頭學習所有寫作必備工具，循序漸進打好寫作基礎。 　　■完整教授如何進階利用寫作工具以完成較複雜的寫作任務。 　　■附iBT托福獨立寫作及整合寫作測驗試題，透過真正演練以獲取實戰經驗。

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高中英文教科書篇章形式之探究— 以三民版為例

為了解決中國學生英文的問題，作者王瑞芬 這樣論述：

本研究主旨在分析高中英文教科書課文之篇章形式，幫助以華語為母語的臺灣高中生熟悉英文寫作的章法。研究對象為三民版的高中英文教科書課文，研究方法以文類分析法的文步和步驟來分析篇章的形式。歸納出七種寫作模式供作學生參考：一、 記敘文篇章結構的文步：情境介紹、順敘、結局。二、 敘事文篇章結構的文步：概述主題、順敘、總結。三、 傳記型敘事文篇章結構的文步：譬喻開頭、順敘、譬喻延伸。四、 日記/部落格型敘事文篇章結構的文步：情境鋪陳、描述背景感受、體悟和情境延續。五、 記敘型散文篇章結構的文步：(定義和立場的總說)概述主題、分述作法、結論。六、 敘說文因為是敘事加上因果連結，可分為兩種形式：

1. 敘事開頭、因果解釋、敘事結尾並評論。2. (因果關係)概述主題、敘事或加因果說明、總結並評論。七、 非個人性文類篇章結構的文步：概述主題、分述(主題相關資訊、論點、列點)、總結/結論/評論。

2012－2014 iBT托福寫作（附光碟片）

為了解決中國學生英文的問題，作者Jeff Santar lasci 這樣論述：

　　由美籍補教界名師所著，顛覆傳統寫作書的做法，由淺入深打破一般中國學生英文寫作上的盲點。 　　■ 作者自行設計之CD-ROM電腦程式，一步步分析個人寫作弱點，等同英語教學名師一對一家教教學。 　　■從頭學習所有寫作必備工具，循序漸進打好寫作基礎。 　　■完整教授如何進階利用寫作工具以完成較複雜的寫作任務。 　　附iBT托福獨立寫作及整合寫作測驗試題，透過真正演練以獲取實戰經驗。 作者簡介 Jeff Santar lasci 　　◆美國國籍英語native-speaker　　◆愛達荷大學英語教學碩士　　◆哈佛托福聽力寫作班名師 　　著有電腦考托福寫作突破、走進托福領域，躍進托福領域、TOEIC

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過程式寫作於初級華語文教學之行動研究

為了解決中國學生英文的問題，作者蔡長寧 這樣論述：

摘要目前在台多數的學習者為成人，而成人在學習第二語言前，已有完整的思維邏輯，成人的文章組織能力、思維能力及表達能力也具備，但面對到第二語言寫作時通常因為還尚欠精熟的語言表達能力，導致找不到合適的詞彙或語法組合文章，形成了River（1975）所提出的「為學習語言能力而寫」。因此，本研究的主要目的在探究過程式寫作如何運用於母語非中文的華語初級華語文學習者。研究採用行動研究，以母語非中文的華語初級華語學習者為對象，運用過程式寫作法進行三次的教學實驗研究。在三次的行動研究中，透過寫作前階段、預寫階段、分享階段、修改階段、編輯階段進行。探究將過程式寫作運用於華語初級華語文學習者的學習反應，並藉由過程

式寫作來觀察學習者是否在寫作過程中，明確表達出個人想法以及相關生活經驗；從中研究者也可同時分析教師在面對母語非華語的初級學生，執行過程式寫作時面臨到什麼樣的困難並有何因應策略。本行動研究一共一次前測與三次的行動教學研究，研究者透過課堂記錄、資料搜集、學習者作業、協同教學者回饋與問卷調查，進行分析與觀察。研究者發現研究結果如下：一、初級的華語文學習者認為運用過程式寫作在課堂中是有趣的持正面的學習態度。二、初級華語文學習者都能從過程式寫作課程進行中，能透過教師的課程設計、主題討論與同儕以口語、書寫表達個人想法與生活經驗。三、課程時間難以掌握，於課程中沒有足夠的時間完成過程式寫作的五項階段。四、學習

者容易與同儕進行修改階段時，參雜母語溝通，若要使用全目的語溝通，似乎較困難，也容易限制了學習者給予回饋的內容。關鍵字：過程式寫作、華語初級學習者、寫作互動