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中國書法字典：行草編

為了解決主部首的問題，作者曹寅蓬（主編） 這樣論述：

以二王行草為儀軌，輔之以魏晉唐宋諸名家，旁及明清之流。自唐以降，旭素承羲獻之革法，使為之狂。米蔡接羲獻之行章，方為之逸。后世雖為體變，然殊非新巧，耳目隘陋。或質或文、皆取其一，或擫或拓，皆有所失，區區之不迨，其法已為天下裂。遂通覽其遍，錯綜其數，淘汰飈播，披沙簡金。撥旁流以返宗主，摒野道以入正途。歸翩翩之姿，濯紛紛之態。若一念雲泥，以人論書者，則土偶桃梗之徒也。論者以為，不宜以名實之辯而有所偏廢也。《中國書法字典:行草編》以簡體字為主，部首檢字及首文設繁簡對照，以便於參閱。《中國書法字典:行草編》於每一字下皆注明其出處或名號，以俾易查閱。《中國書法字典:行草編》選字各有側重

，或有所遺，故遴選紕漏之處在所難免。

主部首進入發燒排行的影片

桌上遊戲融入國小四年級特殊生國語教學之行動研究

為了解決主部首的問題，作者陳幼翔 這樣論述：

中文摘要本研究旨在探討運用桌上型遊戲融入語文教學對特殊生在學習表現和學習動機之影響。本研究採用行動研究，以研究者任教國小四年級的2位學習障礙學生作為研究對象，進行為期十二週的桌上型遊戲融入特殊生的語文教學活動。在教學前後予以識字與造句測驗前、後測，以瞭解桌上型遊戲融入語文教學後學生學習表現與學習動機改變之情形。質性資料包括課堂對話記錄、研究者教學省思札記、課堂觀察記錄、協同研究教師觀課與議課記錄、學生的學習單和訪談記錄等。本研究之研究結果如下︰一、桌上型遊戲融入教學活動適用於特殊生的語文教學。二、桌上型遊戲融入語文教學能提升特殊生的學習表現。三、桌上型遊戲融入語文教學能提升特殊生的學習動機。

依據研究結果提出相關建議，包括對教學者的建議：根據學習單元的內容，選擇合適的桌上型遊戲輔助學生學習；藉由參加工作坊或研習講座，增進桌上型遊戲教學知能；適度調整桌上型遊戲的難易度，以持續增進學生的學習成效與學習動機。對未來研究者的建議：擴展桌上型遊戲融入其他特教教學的領域；擴大研究參與的對象；延長研究時間，持續探究桌上型遊戲融入語文教學對特殊學生學習成效與學習動機的影響。關鍵詞︰桌上型遊戲、資源班、學習表現、學習動機、行動研究

書法五體字典

為了解決主部首的問題，作者曹寅蓬 這樣論述：

以篆、隸、楷、行、草五體為一編。以「說文」總領提綱，諸體依次，側重隸楷，旁及甲骨文、陶文、磚文、泉文、古璽、封泥、帛書、經卷、簡牘、詔版、權量銘、嘉量、漢金文、摩崖、造像、諸刻石等。《書法五體字典》以簡體字為主，部首檢字及首文設繁簡對照，以便與參閱。本編於每一字下皆注明其出處或名號，以俾易查閱。本字典可供查檢參考，也可供臨摹練習，是書畫和篆刻愛好者的良師益友。曹寅蓬，以草書見長，從十幾歲就開始臨池不輟。對書法和國畫有着無法排遣的感情，並且造詣很深。和一般書法家不同的是，除了練，他還進行了大量的觀摩；除了觀看，他還閱讀了很多有關的理論著作；除了讀書，他還有着屬於自己的不斷深入的思考。有的思考結果

，還在他的筆下形成了文字。曾編輯出版過的一本草書字典以及一本金文字典。

應用線上桌遊於國小學習障礙讀寫困難學生詞彙學習之成效

為了解決主部首的問題，作者林汝郡 這樣論述：

識字能力是學習障礙學生在日常生活和學習過程中相當重要且須具備的基本能力，但他們常因障礙關係在學習詞彙的歷程中遭遇挫折，因此本研究期望找到一種合適的教學方法提升其學習成效。本研究目的旨在探討應用桌遊於詞彙教學方案對國小學習障礙讀寫困難學生識字和造詞能力之學習成效。研究參與者為三位國小學習障礙學生，亞型分別為識字合併書寫困難和識字困難，年齡均為國小三年級，智商得分均為70以上。研究方法採單一受試研究法，實驗期間包含基線期、介入期和維持期。自變項為應用桌遊於詞彙教學方案，依變項為自編識字造詞能力測驗之表現成效。教學活動每週2~3次，每次40分鐘，為期4~5週，共21次課程。研究工具為基本讀寫字測驗

、自編識字造詞測驗和應用桌遊於詞彙教學方案–「雲端文字樂」。資料分析為量化資料採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。研究結果顯示應用桌遊於詞彙教學方案對三位研究對象的識字能力有改善。應用桌遊於詞彙教學方案對三位學生的識字能力和造詞能力有顯著提升且三位研究參與者的學習態度亦有正向改變。研究結論為教學建議課程上的設計難度應視受試者進步情形而有所調整；教學時間略顯不足，可增加介入課程教學時間，研究結果或許會更為顯著。建議後續研究可採不同研究法，針對不同障礙類別之學生為研究對象，研究情境本以學校環境為主，後因疫情關係改為在家中情境以線上教學方式進行，建議可將桌遊之線上教學模

式轉移給父母，讓父母在家中也可以線上互動方式進行親子間的交流，增加學生與家長互動、增添趣味性，降低3C產品對學習的負面影響。