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北大轉學考科目的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦阿飛寫的 政治學題型破解(2版) 和劉明昌的 微積分歷屆試題詳解(109~106年)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站【2022轉學考】大學/插大轉學考｜現場/雲端/視訊三效學習也說明：先了解該科目於轉學考的應考內容與命題方向，熟悉科目大綱內容，以利後續在 ... 企業管理人才其中又以台大、政大、北大、成大、中山為主力TOP.5學校。
這兩本書分別來自學稔出版社 和高點所出版 。
東吳大學 日本語文學系 陳淑娟所指導 黃聖文的 大学における非専攻日本語初級クラスでの反転授業の実践研究-台湾T大学を例に- （2021），提出北大轉學考科目關鍵因素是什麼，來自於翻轉教室、初級日語、非主修日語學習者、實踐研究、扎根理論。
而第二篇論文中原大學 教育研究所 王保進所指導 李家慧的 以科技接受模式探討桃園市國民中學藝術領域教師行動學習教學之研究 （2021），提出因為有 行動學習教學、科技接受模式、行動載具自我效能的重點而找出了 北大轉學考科目的解答。
最後網站轉學考考古題則補充：編號 考試類組 考試科目 年度 下載 682 國立臺北大學‑經濟學系二年級 經濟學 109 經濟學 683 國立臺北大學‑經濟學系二年級 微積分 109 微積分 689 國立臺北大學‑轉學考共同科目 國文 109 國文
政治學題型破解(2版)
為了解決北大轉學考科目 的問題，作者阿飛 這樣論述：
《題型破解》完整收錄重要題型，以體系化的編排方式呈現，以擬真的版面、字數作答，輔以關鍵字句提醒，陪您一起破解難題，找到打開國考大門的鑰匙。 1.重要性分析—精準掌握常考題型，穩扎穩打 依國考、研究所、轉學考之出題重要性區分星等，考生可依照考試屬性作練習，事半功倍。 2.題型分析—透析題目及層次鋪陳 分析破題要領及提醒作答注意事項，培養考生審題的能力。 3.解題概念—得分關鍵概念一覽無遺 彙整解題會使用到的「基本概念」及「進階論述破口」，考卷上一定要寫出的關鍵字不漏接。 4.tips—進階論述讓答題更有深度 符合研究所的考試程度，國
考上亦可作為加分之用，提升上榜的機會。 5.雙目錄—按圖索驥雙管齊下 依題型與章節區分題目，讀者可從目錄一中，依不同題型分類磨練解題能力；目錄二則依不同主題章節彙整概念，雙管齊下。
大学における非専攻日本語初級クラスでの反転授業の実践研究-台湾T大学を例に-
為了解決北大轉學考科目 的問題，作者黃聖文 這樣論述：
在非日語主修的日語課程中由於學習時數偏少，因此文法的教授及應用練習的時間分配成為教師的課題。此外，大學生的多樣化、少子高齡化、AI的急速發展等因素，「自律學習」、「終身學習」、「溝通能力」、「在異質性團體中的合作能力」等能力的培養，為各大學新訂定的教育目標。在非日語主修的大學日語課程上如何兼顧這些能力，是教師的新挑戰。近年來，ICT的發展解決了教育現場的問題也孕育出了翻轉教室，由於能夠以課前預習的方式代替過往教師在教室的解說，讓教室可以有更多的時間，讓學生透過互動，運用所學知識並真實演練。本研究透過階段性的導入翻轉教室及協働學習，檢討其學習成果，並且考察了在台灣非日語主修的日語課程中
導入翻轉教室的可行性。 首先，在第二章回顧翻轉教室的發展歷史及定義、實踐方式明確定義本研究的翻轉教室。並透過知識構成、學習理論、科技於教育中的發展來探究翻轉教室所富含的學習理論，論述如何將其理論運用於本研究的教學設計。接著在第三章透過探討JSL環境及JFL環境的日語教育中所實踐的翻轉教室先行研究，概觀日語教育中翻轉教室的研究成果，也提議本研究的課題及導入翻轉教室於日語課程中所需注意的事項。 在「研究一」是以台灣北部T大學的必修初級日語課程的非主修日語學習者為實踐研究對象，導入「精熟學習型翻轉教室」以問卷調查、期中・期末考成績、扎根理論來分析並探討非主修日語的初級學習者在於翻轉教室的
「課前預習」所花費的時間、學習成效及構築翻轉教室中「課前預習」的理論。「研究二」則是以「研究一」得到的結果為基礎，調整預習方式、實體課堂的活動等，並導入「高層次能力學習型翻轉教室」及「協働學習」透過問卷調查及扎根理論來掌握透過翻轉教室培養學習者「於異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的可行性。 藉由上述的研究，發現非主修日語學習者對於翻轉教室是可接受的，且能肯定透過翻轉教室的方式確實能夠讓提高學習者對於基礎知識的學習成效。同時發現，學習者在學習的態度也產生變化，透過多樣的課堂活動不僅培養日語能力，對「與異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的養成也有相當成效。
微積分歷屆試題詳解(109~106年)
為了解決北大轉學考科目 的問題，作者劉明昌 這樣論述：
作者根據20多年教學經驗，本著「精準的內容是致勝關鍵，正確的解法是上榜保證」之理念，將109～106年各重要系所之轉學考「微積分」試題做逐題詳解，以提供讀者進行實戰演練及重點複習之雙重效果，堪為坊間最完整、翔實之解題書，更是讀者投考插大、轉學考之必備參考用書。本版特別收錄作者針對各系所之試題所獨家分析的題型難易度，並貼心提醒其研讀方向，裨益讀者在學習上的困難與盲點一掃而光！ 研讀本書的收穫如下： 一、針對自己比較“肉腳”的部分加強 二、了解各校系的出題特色與風格 三、習慣英文題目之語法與專有名詞
以科技接受模式探討桃園市國民中學藝術領域教師行動學習教學之研究
為了解決北大轉學考科目 的問題，作者李家慧 這樣論述：
摘要本研究旨在探討桃園市國中藝術領域教師使用行動學習教學之現況，並分析不同背景之桃園市國中藝術領域教師使用行動學習現況及科技接受模式知覺差異、相關及預測情形。本研究採問卷調查法進行，以110學年度之桃園市國中藝術領域教師為母群體，採普查方式發放問卷。共發出415份問卷，實得有效樣本306份，可用率為73.73%，問卷回收後將所得資料分析統計，所得結果歸納如下:一、桃園市國中藝術領域教師行動學習教學以使用時間而言大約是2學期；每週使用行動學習教學的節數，大約是1節~3節；每節課使用行動學習教學花費的時間大約為15分鐘以下。二、使用行動載具的自我效能看法屬於中上程度；對於行動學習系統品質滿意度達
中上程度。三、51歲以上教師在使用行動學習教學現況及科技接受模式知覺上皆低於其他年齡階層之教師。四、師範院校畢業之教師在使用行動學習教學現況及科技接受模式知覺上明顯高於研究所及一般大學畢業之教師。五、年資21年以上之教師在使用行動學習教學現況及科技接受模式知覺上皆低於其他年資之教師。年資6-10年之教師在行動學習教學之認知易用性高於其他年資教師。六、兼行政職務之教師在使用行動學習教學現況及科技接受模式知覺上明顯高於專任教師及導師。七、學校規模13-24班之教師在行動學習教學認知有用性及認知易用性最高。八、有接受過行動學習教育訓練之教師在使用行動學習教學現況及科技接受模式知覺上明顯高於未受過教育
訓練之教師。九、使用行動載具高自我效能之教師及知覺高系統品質之教師在使用行動學習教學現況及科技接受模式知覺上明顯高於低自我效能教師及知覺低系統品質之教師。十、桃園市國中藝術領域教師在行動學習教學現況及認知有用性、認知易用性及使用意願皆存有顯著正相關。十一、使用頻率及使用行為在行動學習教學上具有高度預測力。