台中教育大學幼教系分數的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘出下列價位、菜單、推薦和訂位總整理

幼兒學習，關鍵問！

為了解決台中教育大學幼教系分數的問題，作者台中市愛彌兒幼兒園 這樣論述：

44道關鍵QA，12個親子遊戲，7則完整教學紀實。 幼兒學前教育，最FUN（放）心！ 　　日本知名繪本作家誠摯推薦，20位國內幼教學者專業分享。 　　35年的幼教經驗分享，提供第一線幼教工作者最專業權威的教學紀實。 　　從語文、數學、音樂、美感、遊戲、幼小銜接等不同面向，提供家長正確的幼兒學習觀念。 　　學前教育普及化，家長對幼兒園的功能是既期待又怕受傷害，既擔心孩子輸在起跑點，又害怕揠苗助長斷了孩子學習的興致。到底，學前教育應該賦予孩子哪些能力？ 　　關心、在乎孩子成長的您，在孩子要上幼兒園前，腦海中是否曾經浮現過這些問題？ 　　【語文類】先學注音符號才能學好國字嗎？ 　　【數學類】

什麼玩具能幫助孩子學習抽象的數學？ 　　【音樂類】孩子音樂鑑賞能力的培養，一定要送到才藝教室？ 　　【美感類】我的孩子只會鬼畫符，他的繪畫能力是不是很差？ 　　【遊戲類】辦家家酒的遊戲，是否會太過以自我為中心？ 　　【幼小銜接類】要上小學了，我的孩子還不太會生活自理，上小學後會適應不良嗎？ 　　別擔心，孩子若有上述的現象，不是他們學習力遲緩或異常。 　　幼教專家說這些都是正常的現象，只要有好的引導，孩子的表現與進步，會超出你的想像。 　　台中市愛彌兒幼教團隊的專家與現場老師用QA問答方式，為您細細解說學前家長絕對關注的44個教育問題。搭配設計在家即可執行的遊戲，邀你一起與孩子玩中學。 　

　 　　除此之外，也提供完整的教學紀實，分享更多教學經驗與孩子學習成果，請您親眼感受孩子的潛力。 　　讓幼教專家設計的「真遊戲」，成為父母陪伴孩子在家遊玩的極佳親子共學題材。 　　【語文力】繪本共讀、創作塗鴉，close文字符號無負擔 　　【數學力】整理家務、手作烘焙，touch算數與邏輯 　　【音樂力】身體律動、歌謠念唱，enjoy音樂情境樂開懷 　　【美感力】手繪拼貼、立體捏塑，play藝術展創意 　　【遊戲力】肢體伸展、創意故事，happy發揮想像力 　　【幼小銜接】生活自理、化解衝突，fun心進入小學堂 　　讓幼兒園的教學紀實及課程目的分析，幫助讀者深切掌握與幼兒互動時的關鍵要領

，寓教於樂。 　　【語文力】關於「天氣」的詩、怎麼又是「林真美」？ 　　【數學力】菜圃、沙坑旁的工具屋 　　【音樂力】以音樂伴隨孩子一天的學習生活 　　【美感力】我的畫像與陶偶 　　【遊戲力】可以乘坐的大飛機 　　【幼小銜接】國小搜查隊 本書特色 　　☑ 彙整44道幼兒學習的關鍵問題，幼教專家、老師一次清楚解說！ 　　☑ 家長關鍵問題：關於語文、數學、音樂、美感、生活作息的親子共學練習題，在家也能跟孩子邊玩邊學。 　　☑ 幼教老師關鍵教：累積35年經驗的教學紀實，透過資深幼兒教師的引導步驟，你會發現原來我們的孩子這麼優秀！ 幼教專家好評推薦 　　跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，給玩、陪

玩、共玩、順水推舟的玩，幼兒自然就能玩出素養與能力！---林佩蓉 台北市立大學幼兒教育學系主任 　　這是一本學前父母想認識自身孩童該學習什麼，以及如何學習必讀的書。讓愛彌兒教育專業社群共同攜手，為學前父母解開長期存在心中的教養疑惑。---倪鳴香 政治大學幼兒教育研究所所長 　　全書結合理論與實務、深入淺出、容易閱讀，適合所有關心孩子學習與成長的家長及樂於專業成長的教保服務人員閱讀參考。---陳淑琴 台中教育大學幼兒教育學系副教授 　　愛彌兒以30餘年豐富的幼兒教育經驗，輔以學者專家精闢見解的引領，這本書的出版真是育有學前幼兒家長的福音，也是幼兒老師教學的寶典。---涂妙如 輔仁大學兒童與

家庭學系副教授 　　這是一本融合幼教觀點實務與家庭親子實作的好書，值得幼教老師與家長深究品味，因為，學前教育不只在幼兒園中，家長的幼教觀念才是關鍵。---李淑惠 樹德科技大學兒童與家庭服務系主任 作者簡介 │台中市愛彌兒幼兒園│ 　　「愛彌兒幼兒園」創辦人高琇嬅，1981年在台中市創立了第一所愛彌兒幼稚園，目前共有四所愛彌兒分校。35年來，課程發展由「貼近幼兒需求的團體教學」至現今的彈性「有機課程」，視課程為一種有機發展的個體，為師生共同創塑的成果。 　　在課程運作的過程中，幼兒、教師與環境緊密互動，相互激盪成長。 在「沒有課本、沒有課表、沒有分數排名、沒有回家功課、沒有全美語、沒

有紙筆評量」等主張下，培育孩子們具備「生活自理、創造性思考、問題解決、環境關懷」等能力。 　　│團隊成員│ 　　鄭舒丹／美國芝加哥羅耀拉大學課程與教學博士、樹德科技大學兒童與家庭系助理教授 　　張斯寧／美國北德州大學教育學博士、弘光科技大學幼兒保育系副教授 　　劉嘉淑／奧地利莫札特音樂學院、台中市愛彌兒幼兒園及慎齋小學音樂總監 　　徐德成／彰化師範大教育研究所博士班、嘉義大學幼兒教育碩士、東海大學美術系 　　劉仲倫／台北藝術大學戲劇系博士班、美國紐約大學戲劇教育所碩士、靜宜大學台灣文學系助理教授、台中大開劇團團長 　　鄭青青／國立台灣師範大學人類發展與家庭學系博士、嘉義大學幼兒教育系副教授兼

系主任 　　劉曉晴／台中教育大學幼兒教育研究所碩士、靜宜大學幼教學程、朝陽科技大學所長班 　　楊蕙鍈／台灣師範大學家政教育系幼教組碩士 　　林偉婷／台中教育大學幼兒教育研究所碩士班、朝陽科技大學幼教學程、東海大學所長班 　　林尚瑩／台中教育大學幼兒教育研究所碩士班、台中教育大學園長班 　　何玲慈／嘉南藥理科技大學幼兒保育系、東海大學所長班 　　施淑雯／美國印第安那大學幼兒教育碩士 　　賴郁茹／台中教育大學幼兒教育系 　　楊舜雯／慈濟大學兒童發展與家庭教育學系 　　邱美嫚／台灣師範大學人類發展與家庭學系幼教組碩士 　　詹惠雯／嘉義大學幼教研究所碩士班、朝陽科技大學所長班 　　杜凌慧／台中教育大學

幼兒教育系碩士班、台中教育大學幼教學程、朝陽科技大學所長班 編者序 看懂孩子的發展需要比ㄅㄆㄇ重要 高琇嬅 推薦序 充滿創造力的幸福園地 伊勢英子 閃亮的愛彌兒幼兒園 柳田邦男 跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，玩出素養與能力！ 林佩蓉 為學前父母解開教養疑惑 倪鳴香 在這裡，孩子才是主角台灣繪本閱讀重量級推手 林真美 第一本為幼兒家長編撰的學習指南 陳淑琴 種下一顆顆學習種子 涂妙如 學前教育，不只在幼兒園中 李淑惠 PART 1 語文力 Q1：語文是什麼？ Q2：幼兒如何學習語文？ Q3：幼兒是否要先學注音符號，才看得懂國字？ Q4：沒有先學注音符號，進入小一會跟不上？ Q5：幼兒寫字

像鬼畫符一樣，沒關係嗎？ Q6：幼兒沒照筆順亂畫字，會影響以後寫字嗎？ Q7：幼兒飽讀古詩經典，可以增強孩子的語文發展與文學造詣嗎？ PART 2 數學力 Q1：數學是什麼？ Q2：幼兒學習數學的目的是什麼？ Q3：如何讓幼兒在生活中與數學相遇？ Q4：幼兒數學只有數數、加法與減法嗎？ Q5：引導幼兒學習數學，應注意哪些原理？ Q6：生活中，可幫助親子共同探究數學意義及樂趣的活動有哪些？ Q7：有哪些玩具，可幫助幼兒學習數學？ Q8：有哪些繪本，可幫助幼兒學習數學？ Q9：需送幼兒到數學補習班嗎？ Q10：誰是幼兒最佳的數學學習夥伴？ PART 3 音樂力 Q1：生活中，什麼是具有美感的幼

兒音樂？ Q2：幼兒學習音樂，應該怎麼開始？ Q3：幼兒是否參加音樂才藝班？ Q4：如何陪伴幼兒學習音樂？ Q5：如何帶領幼兒欣賞音樂？ PART 4 美感力 Q1：如何在生活中培養幼兒美感？ Q2：生活中有哪些是降低美感的幼兒美術，成人應避免提供給幼兒？ Q3：1歲半至3歲半幼兒的繪畫，有哪些特徵？ Q4：3歲半至5歲幼兒的繪畫，有哪些特徵？ Q5：5歲至7歲幼兒的繪畫有哪些特徵？ Q6：塗鴉對幼兒有意義嗎？ Q7：幼兒為何只使用單一顏色？ Q8：幼兒的繪畫作品一定要塗色嗎？ Q9：幼兒的繪畫一定要畫得像嗎？ Q10：父母不會畫畫，該如何指導幼兒創作？ Q11：什麼類型的美術活動適合幼兒？

  Q12：父母如何幫助幼兒學習美術？ PART 5 遊戲力 Q1：真病？假病？還是在「演」? Q2：孩子玩家家酒，玩出什麼? Q3：孩子玩家家酒，爸爸媽媽可以怎麼幫？ Q4：孩子遊於「戲」，如何讓他們更延伸？ PART 6 幼小銜接 Q1：幼小銜接對小孩有什麼重要性？    Q2：幼兒園跟小學有什麼差異？ Q3：需要送小孩上正音班或數學加強班嗎？ Q4：在幼小銜接過程中，幼兒園如何協助孩子？ Q5：在幼小銜接過程中，小學如何協助孩子？ Q6：在幼小銜接過程中，家長有哪些任務？ 推薦序 充滿創造力的幸福園地 伊勢英子 　　一個遊戲的世界完完全全展現在這現實的空間。愛彌兒幼兒園充滿

了創造的幸福，由孩子們畫的圖所建造成的菜園工具室，尤其讓人印象深刻。讀過我的繪本的孩子們，為我創造了續篇、用木頭做了一把大提琴、還為我縫製了一個特大號的布娃娃⋯⋯，他們豐富的感性與知性，讓我好驚豔。還有，我真想一直待在那滿是勞作和畫材的教室裡啊！ （本文作者為繪本作家） 閃亮的愛彌兒幼兒園 柳田邦男 　　最近我走訪愛彌兒幼兒園，留下了三個非常深刻的印象。第一，貼在教室的那些兒童畫，全都是洋溢著生命、充滿力道的作品。第二，孩子們送給我們的手作繪本、木造的大提琴模型，都非常獨特，讓人感受到孩子們溫柔的心。第三，不論是佈滿了豐富畫材的美術教室，或是庭院那間浪漫的農具小屋，都顯現這裡是個充實飽滿

的實踐教育基地。這三點，明白顯示出愛彌兒幼兒教育正朝向形塑知性人格的目標前進。 （本文作者為繪本閱讀推廣作家） 跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，玩出素養與能力！ 林佩蓉 　　這本書以Q&A的方式編輯，十分友善讀者，且內容專業、豐富、扎實，有理論根據，有研究支持，有案例佐證，不只適合關心幼兒教育的家長閱讀，也適合幼教實務工作者閱讀，甚至適合幼教學界人士閱讀，尤其是師資培育工作者，因為這本書也可以清楚看到以下影響幼教重大的理論理念如何在愛彌兒的教學實務中實踐出來。 　　「教育即生活」、「教育即生長」與「教育即經驗的重組與改造」是美國教育哲學家杜威的名言。杜威倡導經驗學習是動態的歷程，認為在教

育過程中，人都會遭遇各種大大小小的問題，必須藉由直接或間接的經驗設法解決，而在問題解決的過程中，人會不斷累積、修正、重組、改造自身經驗，擴充知識與技能，發展出適應環境的能力，進而促進個人的生長。愛彌兒希望提供幼兒在生活中深刻有意義、連貫且統整經驗的學習歷程，走的就是落實杜威教育哲學的路。 　　「知識是個體與環境互動產生交互作用的結果」、「智力是一種生物適應環境的結果」這是瑞士發展心理學家皮亞傑的名言。知識怎麼來的？學習怎麼發生的？皮亞傑認為「認識」（知識）並不是一種既存的狀態，而是一種「發生」的動態過程。知識不存在於主體心中，也不存在於客體之中，而是發生於主體與客體間之互動所形成的知覺建構，

所以「兒童的認知思考是在活動中、操作中形成和發展的」、「兒童的認知思考是在與環境互動中發展出來的」，大人要尊重、看重兒童的探索探究的知識建構歷程。愛彌兒規畫合宜豐富有美感的遊戲空間，提供幼兒大量時間自主探究、問題解決、發現學習，走的就是落實皮亞傑建構心理學的路。 　　另外，遊戲是學前幼兒最適合的學習媒介，也是愛彌兒團隊深以為傲的特色。愛彌兒教育的核心價值是「自主學習」與「全人發展」，而遊戲就是幼兒自主學習的最佳寫照，也是促進幼兒全人發展的最佳捷徑。跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，給玩、陪玩、共玩、順水推舟的玩，幼兒自然就能玩出素養與能力，玩出語文力、數學力、音樂力、美感力、創造力、適應力！

（本文作者為台北市立大學幼兒教育學系主任） 在這裡，孩子才是主角 林真美 　　愛彌兒的孩子們，好似跟我很熟。他們每天聽老師唸繪本，一不小心就會聽到「翻譯，林真美」。 　　耳熟能詳之後，他們有人自覺認識我已經很久了，但有一天，當一個孩子大聲問道：「怎麼又是林真美？」時，他們才意識到，他們並不認識那個名字底下的「內容物」。 　　於是，我接到了來自高琇嬅老師的徵詢，說孩子們想要「研究」我⋯⋯對於如此有趣的提議，我當下慨然附議。 　　不久，我就收到一封沈甸甸的信函，裡面裝滿了孩子們以圖代字的提問。他們問：為什麼妳要翻譯這麼多本書？妳現在在工作還是在休息？⋯⋯就這樣，一讀完信，我也就莫名的被捲

入了孩子們所發起的「林真美炫風」，從此「一發不可收拾」的跟著玩了下去。 　　首先，他們無預警的來參加我的《繪本之眼》新書發表會，我則用彩虹筆認真老實的回信給他們，然後，孩子們再度發動「攻勢」，寫信邀請我去拜訪他們的班級─小榕樹。於是，就在某個春日的午後，「林真美」那三個印刷字體終於以「真人」之姿，出現在孩子們的面前。 　　那一天，孩子們用心擺設和林真美有關的事事物物，有繪本、研究報告，以及他們寫寫畫畫的海報。而我，被這群小粉絲簇擁著，他們提問，我作答，一大抵數小，卻也都忘情的讓教室充滿著一陣又一陣的笑聲。接著，在靜靜的聆聽我朗讀完一本繪本之後，孩子們帶我到他們的菜圃，介紹他們親自栽種的蔬果

。在陽光下，我們交談，說聽著他們的「小秘密」，然後，自然的手牽手、自然的輪流抱抱，直到依依不捨的在校門口說再見⋯⋯。 　　如今，那些孩子都離開愛彌兒了。但他們所留下的課程發展紀錄，卻成了我繪本翻譯生涯中的彪炳殊榮。我常常想念那群孩子，也因為他們，讓我和愛彌兒結下了日後之緣。幾次帶著日本繪本作家參訪，都讓我對愛彌兒在幼教現場的努力與成就，有了更多的讚賞與佩服。 　　我清晰的看到他們用心的在成就每一個孩子。而最難能可貴的是，不論是有形無形的學習，你都看不到成人在過程中所留下的鑿痕。在這裡，孩子才是主角。大人們只負責創造一個以孩子為主的天地，不論是硬體或軟體，裡面都滿載著他們對孩子的貼心對待。除

此之外，大人們總是等著、等著、等著。他們等待新的想法萌發，並盡可能的依循孩子的腳步，為他們加油添柴，或是藉由豐厚的周邊素材，去喚起他們的創造本質與豐富的感受力，讓他們可以自由的打造出自己的世界。    　　想到孩子們進到愛彌兒，可以時時刻刻和同為夥伴的大人小孩一起體驗、一起工作、一起認識世界，就不禁羨慕起他們所擁有的「幸福童年」。 　　想想，這是小孩之福；當然，也是世界之福。 （本文作者為台灣繪本閱讀重量級推手） 編者序 　　看懂孩子的發展需要，比ㄅㄆㄇ重要 愛彌兒幼兒園創辦人高琇嬅口述 　　「我的孩子念中班了，數學的加減法不好怎麼辦？」「如果大班還沒學過ㄅㄆㄇ，上小一跟得上同學嗎

？」「我家孩子好愛掰，有沒有問題？」「孩子常亂畫，真的可以嗎？」「何時開始讓孩子學鋼琴比較好呢？」兩岸三地華人地區的家長對於孩子在幼兒園階段的學習有著共同的焦慮，「___跟不上怎麼辦？」「___需不需要提早學呢？」......站在幼教現場第一線超過三十五年，深深感受到這些殷切期盼背後，往往凸顯的是「家長的想要」，而非「幼兒的需要」。 　　事實上，家長的焦慮多半源自於對幼兒身心發展的認識不足，因此幼教工作者的專業及職責就是要帶領家長看懂孩子的發展進程，從旁給予適當的提醒與鼓勵，一起幫助孩子達到適齡所應擁有的能力，並能更有信心地往下一階段邁進。也唯有如此，家長「怕孩子輸在起跑點」的焦慮才可能降低

。 　　以華人家長們最在意的幼兒讀寫能力為例。「早期讀寫」（Early Literacy）是一種以大腦為核心，需要與認知系統、聽覺、視覺、手部動作與發音一起發展的綜合能力，也是奠定未來閱讀理解的重要基礎。但學習前必須先釐清的是，所謂的學習讀與寫，絕非一直讓孩子孤立練習認字和寫字，但也不是完全都不接觸，而是需要漸進式的、有意義的佈局與策略。 　　書中幼兒園課程實例，有些是愛彌兒過去式的主題教學。有些則產生於愛彌兒的一日作息（如「音樂伴隨孩子一天的學習生活」、「菜圃旁的工具屋」、「繪本時間的林真美」），有些產生在教室的學習區（如積木區），或為幼小銜接做的鋪陳。 　　愛彌兒的教室，從物理環境開

始，提供豐富且吸引孩子的資源。每間教室裡除固定有積木、語文、益智、藝術創作、扮演（娃娃家）及科學等學習區，大班另有木工區。每天上午固定一小時的自由遊戲學習區時間，每天下午一小時戶外自由或建構遊戲時間，讓孩子依照個人的想法探索，每班兩位老師協同教學，從旁觀察、記錄、評量、適時提供孩子需要的協助，或幫助孩子進一步發展的策略。就這樣在孩子各玩各的探索遊戲中，其實已經蘊含著台灣幼兒新課綱中六大能力指標的學習。 　　愛彌兒幼兒園自1981年創辦至今，已有35年歷史，始終維持著「沒有課表」、「沒有分數排名」、「沒有回家作業」、「沒有全美語」、「沒有紙筆評量練習本」的「五不」，揚棄傳統教育中單向傳遞灌輸，

而以「自主學習」與「全人發展」為核心價值，透過每日生活中的潛在教育、學習情境的營造、自由探索、專業引導，讓孩子以遊戲為主體所開展出的有機課程，帶出充滿自信、熱愛學習的小孩。 　　教育工作者和父母，就如同花園裡的園丁，先要了解不同植物的品種與生長特性，在適當的季節提供適宜的養分，然後，共同等待美好種子的開花結果！ （親子天下記者邱紹雯採訪整理）

視覺專注力遊戲在家輕鬆玩 2

為了解決台中教育大學幼教系分數的問題，作者陳宜男、劉奇鑫 這樣論述：

　　本書適玩年齡：6 ~ 12歲 　　『超過100個生活中隨時隨地、隨手可玩的專注力遊戲！』 　　活用書中的「視覺認知專注力」７大主題遊戲，將有助孩子有效、專注地學習新知識及課業。 　　【隨書加贈】：家長教戰秘笈，讓孩子功力大增－親子同玩．效果加倍－上課不搗亂，持續注視著黑板，但心卻飛到九霄雲外。 　　準時繳交作業，但寫作業所花費的時間過於冗長，且作業內容錯誤百出。 　　當您常抱怨孩子「容易分心」、「上課發呆」、「看書會跳行」或「寫功課很慢、錯誤百出」時，是否曾注意他可能： 　　□根本聽不懂上課內容　　□無法吸收黑板上密密麻麻的字　　□缺乏有效率的瀏覽方式　　□手眼協調方面出了問題 　　究竟這

群孩子的問題出在哪？「基礎能力」不佳導致學習缺乏效率，「視覺認知缺陷」可能就是主因！簡單來說，這群孩子想認真上課卻無法有效率吸收，只好發呆或做白日夢來度過漫長的課堂時間。 　　現在專業職能治療師設計的居家專注力訓練遊戲，讓每個家長都是孩子專屬的專注力訓練師。 首創： 　　★三分鐘檢視專注力量表：幫助家長與老師快速找出孩子的問題，篩檢出專注力不足的小朋友，並透過遊戲來改善。　　★三階段訓練模式：依難度分為基礎、進階及活用遊戲，在家就可有系統地訓練孩子。　　★遊戲前、後小測驗：貼心收錄遊戲前、後小測驗，讓您在家就能檢測孩子的進步程度。　　★附贈家長使用手冊：特別附贈家長使用手冊，讓父母及小朋友都有

自己專屬的專注力手冊。 　　讓孩子把學習變遊戲，玩出未來7大能力　　學習辨識相似物不同的能力→視覺區辨遊戲　　例如在鞋子堆中找出自己的鞋子、辨識長的很像的人、正確判讀相似字等。 　　培養見微知著的能力→視覺完形遊戲　　例如在書桌上找出被課本遮住的鉛筆、辨識及抄寫黑板上部分被擦掉的字。 　　從相近物品中找出目標物的能力→視覺前景遊戲　　例如在黑白的地圖上找出某地名、瀏覽黑板上的綠色字。 　　將眼睛看到的事物記住＆理解的能力→視覺記憶遊戲　　例如背誦新的英文單字或生字、將黑板上的段落記住並抄寫 　　理解二度、三度空間相對概念的能力→視覺空間遊戲　　例如辨別立方體有幾個邊、某形狀的積木模型是由幾塊積

木組成。 　　辨認變大、變小、旋轉物品的能力→物體恆常遊戲　　例如若閱讀測驗的字型改變時，仍可以辨識題目。 　　短距離抄寫、邏輯推理的能力→手眼協調遊戲　　例如抄寫課堂作業、有耐心地解出題目的答案。 本書特色 　　★專業職能治療師多年的臨床經驗設計出一套系統化的訓練策略。　　★遊戲種類多樣化，包含七個不同主題，有效訓練專注力的七個重要元素。　　★應用日常生活常用之題材（如買車票與抄黑板）和真實圖片，讓小朋友在遊戲中也能跟現實生活做連結。　　★遊戲靈活性高，提供家長或老師依照小朋友能力自行出題的機會。　　★提供訓練前、後測驗，可定期檢視孩童的進步情況。　　★提供明確的訓練時程安排，讓使用者進行更

有效率與系統化的訓練。　　★提供每個訓練活動的教學技巧（小小叮嚀），可作為學校老師教學、家長在家教育與新進專業人員訓練的指引。　　★家長與老師亦可以透過陪同小朋友一起玩遊戲，學習如何透過週遭常見的題材去設計遊戲。 〔如何使用這本遊戲書？〕 　　★每個訓練單元依活動難度分為三階段：　　階段1：基礎訓練（☆ ~ ☆☆）　　階段2：進階訓練（☆☆☆）　　階段3：活用訓練（☆☆☆☆） 　　★開始訓練前請先幫小朋友完成『訓練前測驗』，並依照所得之分數選擇開始訓練的階段。 　　★待完成七個訓練單元☆ ~ ☆☆的所有遊戲後，即可進行『訓練後測驗』，如測驗分數達☆☆☆，則可進入每個單元☆☆☆的遊戲訓練，依此類

推。 作者簡介 陳宜男專業職能治療師 學歷 　　高雄醫學大學職能治療學系　　台中教育大學早期療育研究所 現職 　　彰化縣職能治療師公會理事長、彰化基督教醫院復健科職能治療師、彰化縣身心障礙鑑定委員會委員、彰化縣視障者關懷協會特聘講師、彰化縣學校系統職能治療師、彰化縣兒童發展通報中心-寶貝咱的天使季刊視知覺專欄作家、中華民國職能治療師公會全國聯合會候補理事 曾任 　　中山醫學大學附設復健醫院職能治療師、澎湖惠民醫院職能治療師、彰化縣家扶中心宜智學園兼任職能治療師 經歷 　　◎曾於聯合報、自由時報、台灣日報刊登多篇關於『兒童視知覺和注意力』與『兒童手寫』的文章　　◎曾受邀撰寫中華民國職能治療師公會

全國聯合會會刊『兒童手寫評估與訓練』專題文章　　◎曾受邀彰化縣家扶中心講述『感覺統合理論與實務』　　◎曾受邀彰化縣行政院衛生署醫療復健輔具中心講述『兒童日常生活與課業輔具之應用』、『兒童訓練器材與輔具實際操作體驗』與『兒童手寫相關輔具介紹』　　曾受邀彰化縣兒童發展通報中心撰寫『視知覺認知對於孩童日常生活的重要性』 劉奇鑫專業職能治療師 學歷 　　紐約州立大學水牛城分校職能治療所 現職 　　彰化基督教醫院職能治療師、彰化縣視障者關懷協會特聘講師、彰化縣職能治療師公會常務理事、彰化縣職能治療師公會教育主委、彰化縣學校系統職能治療師 曾任 　　中台科技大學兼任講師、彰化縣兒童發展通報中心-寶貝咱的天

使季刊視知覺專欄作家、彰化縣家扶中心宜智學園兼任職能治療師 經歷 　　◎曾受邀馬興國小講述『感覺統合理論與實務』　　◎曾受邀彰化縣行政院衛生署醫療復健輔具中心講述『兒童手寫訓練』與『兒童訓練器材與輔具實際操作體驗』　　◎曾受邀慈愛教養院講述『兒童感覺統合發展』、『視知覺障礙』、『兒童手寫訓練』 〔自序1〕 發現問題根源，才能有效幫助孩子　文/陳宜男 　　2011 年3 月20 日凌晨2：40，終於完成第二本書的遊戲初稿，比起上一本書，這本書給我和奇鑫（本書另一位作者）的驚奇又更多了，不僅圖片的細緻度更加精進，更重要的是這本書更符合和我們的製作理念──將遊戲生活化，讓小朋友更能透過遊戲學習日常

生活中的大小事。在撰寫第一本書的時候，我們已經有這樣的想法，也很感謝新手父母能夠支持我們的想法，讓我們有十足的動力接續完成這本書。 視覺認知＝了解眼睛所看到的一切資訊 　　幾年前，在一次偶然的機會下赴某個機構進行專注力相關的演講，總是喜歡標新立異的我不想流於媚俗的介紹「感覺統合治療」、「行為制約」等常見的議題，因此嘗試從「視覺認知」的角度去看專注力，也找到了許多支持的文獻，至於什麼是「視覺認知」？簡單來說就是：了解眼睛所看到的一切資訊。我一直深信一個論點：「基礎能力不佳將導致注意力不佳和學習缺乏效率，視覺認知缺陷就是其中一個主因」，簡單來舉些例子，上課容易發呆、看書會跳行或寫功課很慢的小朋友往

往是家長抱怨專注力不佳或容易分心的主要族群，然而這些小朋友透過感覺統合或行為改變技術等介入方法後仍然沒有明顯改善，這時，何不追根究底地去了解這些問題背後的主因？ 打好「視覺認知」基礎，為課業打底 　　「上課發呆，會不會是他根本聽不懂上課內容或無法有效吸收黑板上密密麻麻的字呢？」　　「看書會跳行，會不會是他缺乏有效率的瀏覽方式？」　　「寫功課很慢，會不會是他在手眼協調方面出了問題呢？」 　　這些在家長或老師眼中「專注力不佳」或「容易分心」的小朋友，也許他們也不想被冠上這些不好的名詞。有個六年級的小朋友曾經跟我抱怨：「我也想專心上數學課呀！但是看到黑板上密密麻麻的數字和轉來轉去的圖形符號，我就頭昏

眼花」。這些都可能是基礎沒打好所衍生的專注力問題，而這個基礎就是「視覺認知」能力。 　　從那次演講後，我就一心想把這個理念化為實際動作，但當一開始單槍匹馬實在是沒動力，然而奇鑫來到彰基後，我把這個想法跟他討論，沒想到一拍即合，他十分支持且願意跟我一起努力開創新的格局，就這樣我們每週都花2至3 個晚上來討論與設計視覺遊戲。訓練課程中，我們搭配電腦與投影設備所營造的聲光環境來讓小朋友在遊戲中學習與建立專注力所需的基礎能力。 孩子的成長，是我們努力的動力 　　三年多來，有許多家長表示，小朋友上完我們的課程後在專注力上有很大的進步，也變得喜歡閱讀。因此，家長們希望我們可以將遊戲內容與訓練的理念與大家分

享，讓他們在家裡也可以陪著小朋友一起玩，家長們的支持給足了我們極大的動力來出版這套遊戲書。目前，我們也積極的將這些課程進行臨床研究，希望將來可以在專業期刊發表研究成果，提供更多有力的證據。 　　感謝所有協助我們完成這本書的夥伴，尤其是彰基復健科兒童治療的同事們協助我們測試每個遊戲並提供寶貴的意見，也感謝家長們給我們的回饋與鼓勵。亦感謝彰基復健科魏大森主任極力支持我們主持的視覺認知團體，這是一切動力的源頭。最後要感謝我的女朋友（怡君），同樣身為職能治療師的她也給了我很多的建議與想法，最重要的是她願意犧牲週末逛街、吃大餐的時間陪我一起完成這本書，這樣的包容心和為孩子努力的心意讓我很感動。希望這本書

可以讓您有更多的收穫與驚喜，在完成這本書的當下我們又有新的想法了，期待下本書可以讓大家耳目一新！ 〔自序2〕 玩遊戲，有助將專注技巧應用於生活中　文/劉奇鑫 　　《視覺專注力遊戲在家輕鬆玩》順利出版之後，宜男和我這兩個不安份的大頑童又開始計畫著此書的架構，將所學的技巧運用於日常生活中一直是我們的最高指導方針，寓教於樂的方式可以讓學習更加有效率，甚至達事半功倍的效果。 取材自生活，效果更顯著 　　於是，我們這一次就以日常生活裡的「食、衣、住、行」為主題，遊戲內容取材於生活，讓孩子在完成遊戲後可以更容易地將所學的技巧類化於平日作息之中。 　　經過了第一本書的歷練，我們的繪圖技巧更加熟練了，大部分的

工作時間都致力於如何讓遊戲更加生動活潑，之前將時間花在專研繪圖軟體基本功能的情況已不復見。遊戲的靈感大部分源於生活中常見的事物，如逛街購物、汽車保養、搭高鐵或捷運等。書中的遊戲就是這麼貼近生活，如此，學習的動機才會強烈，效果必然明顯。 家長的陪伴，是滋養孩子最棒的方式 　　在第一本書的宣傳期裡，我們遇到了許多貴人，城邦基金會執行長周慧婷女士提供我們機會參與了城邦濱海小學堂的活動，雖然無法定期以視訊的方式來擔任陪讀志工，但是透過半天的活動，讓我們將一些視覺認知的基本技巧傳達給濱海地區弱勢孩童，讓他們可以藉此增進競爭力。 　　之後，更閱讀了周執行長的《120天給孩子一生的養分》，書中提及「陪伴，是

最珍貴的禮物」，讓我更加確定書中的遊戲一定要由家長的陪同下進行，捨棄了孩子獨自完成遊戲的設計概念，或許這樣子的想法與坊間許多遊戲書的目的相違背，甚至可能危及到銷售量，但是我堅信如此作法可以讓孩子學得更加開心及專心。 分享視知覺概念，分享對孩子的愛 　　其次，是嘉義大學幼兒教育學系楊淑朱教授，讓我們有機會進入校園與未來幼教老師分享視知覺相關概念，許多基本能力並不是與生俱來，需要經歷長時間的練習才能駕輕就熟地運用到日常生活中，如此寶貴的機會，可以讓未來幼教老師們將課堂上所學的視知覺技巧運用於課程設計之中，讓全台灣所有的孩子都可以及早建立完善的視覺認知基本能力。 　　要感謝的人很多，您們寶貴的意見都

是促成完成本書的動力，沒有您們的支持及鼓勵，無法在這麼短的時間內設計出本書裡所有的遊戲。

資訊科技應用在生活課程之成效

為了解決台中教育大學幼教系分數的問題，作者游曉君 這樣論述：

本論文是在研究應用資訊科技來輔助一般非科班出身的普通教師，在面對音樂教學時，能減輕教學的壓力，並確認學生的學習表現，與科班出身的音樂教師之教學並無差異。首先本文所提的資訊科技應用在生活課程之音樂教學上，具有以下四項特色，1.所用的資訊科技資源兼具容易取得與簡單易懂的優點，方便一般教師操作，2.利用資訊科技來從事音樂教學，能減輕非科班出身教師在面對音樂教學時的恐懼感及焦慮，3.資訊科技應用於生活課程的音樂教學活動上，可以增強學生的學習興趣，強化師生間在課堂上的互動性，從視覺、聽覺及觸覺等三方面的反饋來增強學生對知識的吸收，4.大多數國小普遍存在音樂專任教師不足的現象，此教學法可以緩解音樂教師不

足的問題。接著，為了驗證本論文所提的應用資訊科技來輔助一般非科班出身的普通教師從事音樂教學，並且讓學生的學習表現無異於科班出身的音樂教師之教學，所以在本研究進行前，藉由前測來了解學生的音樂基本能力，再來應用資訊科技來實行音樂教學，最後再進行後測，最後分析數據，確定資訊科技輔助教師從事音樂教學能達到非常好的成效。