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以PODA研究策略探究國小一年級學童「聲音」概念之概念學習

為了解決台北下雪保麗龍的問題，作者劉敏書 這樣論述：

本研究依據建構主義和概念改變的學習觀以POE（prediction-observation-explanation）教學策略融入動態評量而發展為PODA（prediction-observation with dynamic assessment）研究策略，探究研究對象的「聲音」概念之天真的想法和概念學習的歷程。本研究採質性研究，主要研究工具包括：概念診斷前、後測、延宕後測試題、聲音概念之專家概念圖，以及晤談綱要。研究對象為台北市大安區某國小一年級學童共35人，實施約8週共22節課880分鐘之POE教學活動，並接受「聲音」概念的概念診斷性評量。參酌瑞文式彩色圖文推理測驗，簡稱CPM（Rave

n's colored progressive matrices），自研究對象中，以立意取樣方式，選取學童16人為原則，進行一對一半結構診斷性晤談，其中低推理能力4人，中推理能力8人，高推理能力4人，男女各半，深入探究其天真的想法與概念學習歷程，並分析學習者的概念學習特色。本研究之研究結果與發現如下：（一）國小一年級學童對「聲音」概念的天真想法具有個人性、不一致性及穩定性，同時來自日常的經驗和生活的觀察、由類比錯誤所產生的混淆、受同儕文化的影響以及來自個體本能性之意念；兒童以自己的方式來解釋所看到的現象、兒童所具有的概念和科學社群的概念不一致、雖然兒童發現自己的概念和實際現象不符，但對自己擁有

的概念堅持不變。本研究發現學童認為聲音是可以停留在物體上、也會像下雪一樣結成冰塊、體形大的動物叫聲比較大。（二）PODA的研究策略的優點有：有助於提升學童的學習動機與專注力、讓學童主動觀察與理解提高學習成效、可引導學習者主動建構知識並澄清天真想法、有助於針對學習者的個別差異、提供同儕間分享預測、觀察與解釋之體驗的機會、增進教師對學童先前知識天真想法的瞭解、使教學者密切掌握學習者的學習進度、是教師補救教學的利器，實現有教無類的理想、讓教師幫助學童進行有意義的學習、促進師生良性互動與和諧的班級氣氛。（三）PODA的研究策略限制有：學生個別差異，造成指導上的困難、學童天真想法難以動搖，影響學習成效、

同儕的負向影響，導致學童產生新的迷思概念、班級人數過多，教學時間受限，無法兼顧每一位學習者、仰賴教學者成功的班級經營策略與豐富的教學專業素養。本研究之建議分為教學上及研究上兩部分說明：（一）教學上之建議分成設計具體化之「聲音」振動實驗、運用動態評量瞭解學童對概念的想法、營造融洽的同儕與師生的互動關係、強化教師專業成長四部分說明。（二）研究上之建議分成研究工具之評估與加強、研究對象之推廣與增加、研究方法之修正與擴充、聲音的概念之研究四部分說明之。