台北市立大學幼教系分數的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘出下列價位、菜單、推薦和訂位總整理

我不是故意的！爸爸媽媽請耐心教我 (好評口碑版)：理解小小孩的各種情緒，跟著小傑老師一起看見每個孩子最與眾不同的本質！

為了解決台北市立大學幼教系分數的問題，作者趙啟傑 這樣論述：

　　小小孩的內心世界，其實單純而直接。 　　現在就跟著教育專家──小傑老師， 　　一起重回那個我們曾經歷過卻被遺忘的美好世界， 　　並且以耐心、傾聽、陪伴、了解，和孩子一起面對生活中的各種狀況吧！   　　孩子在公共場合哭鬧時，怎麼辦？ 　　孩子晚上做惡夢了！要怎麼幫助他？ 　　孩子在學校鬧脾氣了，該怎麼跟他說這樣不好？ 　　孩子覺得難過了，該如何教他調適心情？ 　　孩子很害羞，該如何協助他接觸人群？ 　　孩子好像很好動？該如何發揮他的特長？ 　 　　現在請爸爸媽媽和我們一起來想想： 　　孩子本身是「麻煩」？還是，他只是被「問題」給影響呢？ 　　當我們換個角度思考後就會發現，其實我們面對的並非

是「問題小孩」， 　　而是一個被「問題」所影響、困擾的小孩。   　　但是大人往往也身陷於「問題」當中，正因為孩子是學習著大人的行為而成， 　　也因此孩子有時是受大人們的影響，而大人卻不自知。 　　家中的每一個寶貝，其實都是父母們的心頭肉，但是並非每個人都是天生的父母， 　　父母這個職業，大家都要學習如何去擔任，因此在陪伴孩子成長的路上， 　　大人們其實也要一同學習與成長的！   　　本書作者以阿德勒學派之學說為立基， 　　結合多種與兒童相處時逐步驗證的諮商輔導觀點， 　　打破傳統父母權威式的教育，讓親子間以平等、民主之方式相處， 　　以培養孩子的自尊、自立、負責、合作的觀念，使親子間的相處能

更和樂、幸福！   名人推薦   　　台大教授 暨 MOOC 計畫執行長　葉丙成誠摯推薦   　　「這老師，比我們當爸媽的還懂我們的孩子！如果幾年前孩子還很小的時候就能看到這本書，當年教養孩子的方針會不會有所不同？」 作者簡介   趙啟傑   　　【學歷】 　　◎台北市立大學 兒童發展碩士學位學程 　　◎台北市立大學 幼兒教育學系/視覺藝術學系   　　【經歷】 　　◎幼兒園教師 　　◎幼兒園園長 　　◎小卡愛美繪工作室　幼兒／兒童美術課程家教 　　◎正向教養／親職教育／藝術療癒／藝術陪伴／自然遊戲／繪本創作／親子閱讀　講師 　　◎台灣藝術治療學會會員   　　聯繫方式：chejey11@h

otmail.com.tw   審訂教授簡介   葉丙成   　　號丙紳，任教於台大電機系。時任台大 MOOC 計畫執行長。其為師也，富熱情，常難忍教學一成不變。時於臉書輔導學生求學、人生之惑，後撰文部落格以惠同惑者，傳閱者眾。庚寅年某日見某生於課堂度孤，當夜不能寐。翻滾至五更，幡然悟得「by the students, for the students, of the students」之心法。自此教學通脫不拘，大開大闔，開發各式獨特教學法。教學深具特色，多有口碑，其簡報與表達課程收徒四十，初選常達數百眾。   　　【摘其教學創舉&事蹟如下】 　　 • 史上第一個在國際舞台 (Courser

a) 以華語對萬人講學、互動的老師。 　　• 台灣第一個設計體驗式簡報教學法，讓小學生打大學期末簡報分數的老師。 　　• 世界第一個將大規模開放式線上課程 (MOOC) 變成多人競技線上遊戲的老師 　　• 帶領團隊開發全球首創的多人線上遊戲學習系統 PaGamO，擊敗全球427 所大學與團隊獲得全球首屆教學創新大獎首獎（Overall Winner）。   　　【獲獎紀錄】 　　• 第二屆總統創新獎 　　• Wharton-QS: Reimagine Education 2014 首獎 　　• 撰寫「為未來而教」一書獲頒 2015 十大年度影響力書籍大獎 　　• 台灣大學教學傑出獎 　　• 台

灣大學社會服務傑出獎   　　部落格：pcyeh.blog.ntu.edu.tw 　　個人臉書專頁：facebook.com/prof.yeh 第一章 發現孩子生命中的問題  被問題困擾的孩子 透過教養相關的知能了解孩子 是「問題」影響了孩子，而非孩子有問題！ 找出問題的所在！ 讓我們一起把「問題」給帶走 孩子遇到的問題，可以這樣解決 將「問題」與「兒童」分開 找出「問題」的來源 在孩子身上常見的四種狀況 學習愛，學習瞭解 愛的力量 給孩子需要且適合的愛 傾聽與同理 聽，孩子內心的聲音 鼓勵就是愛 以鼓勵成就愛 愛與設限 什麼是設限呢？ 如何設立界限呢？ 第二章 陪伴孩子面對各種情緒問題

被夢魘侵擾的孩子 孩子的夢境 成為支持孩子的力量所在 擁有好動特質的聰明孩子 他／她，其實不壞 因材施教，才能天生我材必有用 家有害羞小麻雀 別強迫孩子，就連大人也會沉默、害羞 等待，是幫助孩子成長的重要一環 家有暴怒噴火龍 先了解孩子生氣的原因，才能真正幫助他 當我們了解後可以怎麼做呢？ 一同面對人生中的悲傷 孩子的內心在下雨，怎麼辦？ 彩繪不安、悲傷、難過，和孩子共同度過 第三章 和孩子一同成長 在生活中，一同學習：以藝術陪伴孩子成長 愛他，就是陪伴與一同成長 將藝術療癒的過程應用於兒童發展 從生活中不同的地方持續學習 陪伴孩子學會與家庭的新成員一同成長 孕期的變化：媽媽爸爸不愛我了嗎？

產後的變化：為什麼只陪弟弟、妹妹，都不理我？ 與科學家和藝術家相遇 我家寶貝是科學家 我家寶貝是藝術家 正視孩子的獨一無二、與眾不同 如何帶領孩子面對分離焦慮 和孩子一起理解，因為分離而難過，這就是愛 一同航向未知 小浣熊出航去冒險 我們的孩子都是即將出航的小浣熊 推薦序   一本教我們陪孩子長大的魔法書   　　如果有一天，當你跟孩子一起坐長途火車。突然，你家的小寶貝耐不住煩悶，開始尖銳哭叫要玩你的手機。明明你知道不適合給他玩。但孩子不住的叫鬧、不停的哭吼，許多疲累的乘客的不友善眼神，紛紛往這射過來。 　　這時該怎麼辦？   　　如果有一天，你發現家裡的小寶貝，每天睡覺都會做惡夢不斷掙扎

。究竟是發生了什麼問題？為什麼孩子會開始被夢魘不斷侵擾？孩子年紀那麼小，也說不清楚為什麼會做惡夢。 　　這時該怎麼辦？   　　如果有一天，我們發現幼小的孩子在學校出現影響到其他孩子的問題行為。因為孩子的年紀小，所以很難跟他說清楚這些行為的不好，也很難讓年幼的他透過理性去控制自己的問題行為。 　　這時該怎麼辦？   　　初識小傑老師，是他在台大附屬幼稚園當老師的時候。我家裡兩個小孩從小都被小傑老師帶過。當時每個幼稚園的孩子都超喜歡小傑老師。不只孩子們超喜歡他，家長們也是！當家長的每次跟小傑老師聊到孩子，甚至常會覺得：「這老師比我們當爸媽的還懂我們的孩子！ 」 　　 　　因為珍惜這樣的緣分，所以

當孩子們畢業後，這幾年都持續透過臉書跟小傑老師交流。某天小傑老師告訴我，他正在寫一本親子教養的書籍。當下我便非常的期待！因為小傑老師總是能把那麼年幼的孩子們帶的那麼好，我一直都很好奇，究竟他是用什麼魔法密技，可以做到讓孩子們都服服貼貼的呢？   　　好不容易週末得閒， 迫不及待的打開書稿，一看就被書中敘述的情境、問題、解法，給迷住了。把書看完後，我終於知道小傑老師成為好老師的原因了。他對孩子有無比的愛心，這是他成為好老師的重要關鍵。但只有愛心是無法解決孩子們的所有問題的。小傑老師的教養方法，背後都有他的豐富經驗搭配合理論作為後盾。這是為什麼小傑老師總是能有效的推敲出孩子問題行為的成因，進而成功

的找出方法來幫孩子減少問題行為的發生。   　　這本書對於家有年幼孩子的爸媽，或是工作上必須面對幼童的老師們，都是非常有幫助的書。小傑老師很有次第的先從發現孩子生命中的問題談起，接著談如何陪孩子們一起面對各種的情緒問題，最後再談怎麼樣陪孩子成長，怎麼去看待有不同興趣天分的孩子。   　　這本書最讓我欣賞的一點，是用了許多很實際的案例來幫助瞭解如何跟孩子相處。像一開始提到的三個讓爸媽們頭痛的問題，都是書中詳細探討的案例。還有許多其他日常會碰到的挑戰，比如說：家中有新的弟弟妹妹要誕生了，爸爸媽媽要如何處理孩子的情緒上可能的失落？書中的案例都可以給爸媽、老師們許多受用的建議。   　　讀完這本書，我

心中最大的遺憾是，怎麼我沒在兩個孩子都還年幼的時候看到這本書？我不禁在反思，如果幾年前孩子還很小的時候就能看到這本書，當年教養孩子的方針會不會有所不同？   　　小傑老師，是真的讓我佩服的幼教老師。讀了他的書，我們將更瞭解：怎麼跟孩子們相處、怎麼更成熟處理孩子的問題行為、怎麼陪伴孩子快樂成長！   台大教授暨 MOOC 計畫執行長 葉丙成 作者自序   做一件讓世界變得更美麗的事 　　 　　從小我就並不是那麼的喜歡自己，知道自己還有很多需要學習的地方，對於人際關係中還有很多的不瞭解，我曾經以一個單純的心靈來面對這個世界，但是自己的缺點卻讓我跌跌撞撞，也因此在人生的每一個階段，我都不斷在思考─

─我希望的世界到底是甚麼樣子。   　　在大學時，我接觸到阿德勒、藝術治療等知識，我熱衷於這些理論與知識的世界，並且不斷的去嘗試在各個領域中使用，我跟著啟蒙老師──張英熙教授從特教生到醫院病童，從育幼院服務到弱勢兒童，在不同的場域中我都看到「愛」對於人的改變，以及有多少人需要一份真誠的同理與傾聽。而我也有幸能進入到一間充滿愛的幼兒園，在那裏的教導與包容，讓我能夠陪伴著一群孩子們成長，並將我們相處的點點滴滴，匯流成我寫這本書的養分。   　　因為我有著很多的缺點，因此我在與孩子相處時，我能夠更看到孩子的需求、孩子背後的感受，還記得我曾經跟一位會口吃也容易掉淚的男孩說：「以前，我也是這樣的……」，

我在這位孩子成長的過程中，看到過往那個努力改變的自己，我也希望自己能夠陪伴孩子們面對人生中的大小窟窿，當有一天他們走在不平坦的人生道路時，也能夠回想起曾有一位老師與他們相同，即使到現在也不斷在努力著。   　　我知道人都不完美，而我希望著人與人之間能夠有更多的愛。   　　對於這本書，我希望它能夠讓閱讀的你感覺到一份單純的「愛」，那是愛孩子、愛眾人以及愛世界的感覺，它也許能夠讓你更瞭解你的孩子，或者是成為你與孩子相處的潤滑劑，也有可能會在你心中形成一份感動，而這樣的心情可以讓周圍的人都得到力量。   　　謝謝你閱讀這本書，也許你跟我一樣，花了很長一段時間跟自己自處，看到自己的缺點，也努力接納自

己的不完美，更想要讓自己能夠再多做一點點，或許我們仍然會跌跌撞撞，因為在人生的旅程中我們還有很多需要學習的功課，那就一起「做一件讓世界變得更美麗的事」，以鼓勵、傾聽與愛，讓這個世界變得更好一些吧！

幼兒學習，關鍵問！

為了解決台北市立大學幼教系分數的問題，作者台中市愛彌兒幼兒園 這樣論述：

44道關鍵QA，12個親子遊戲，7則完整教學紀實。 幼兒學前教育，最FUN（放）心！ 　　日本知名繪本作家誠摯推薦，20位國內幼教學者專業分享。 　　35年的幼教經驗分享，提供第一線幼教工作者最專業權威的教學紀實。 　　從語文、數學、音樂、美感、遊戲、幼小銜接等不同面向，提供家長正確的幼兒學習觀念。 　　學前教育普及化，家長對幼兒園的功能是既期待又怕受傷害，既擔心孩子輸在起跑點，又害怕揠苗助長斷了孩子學習的興致。到底，學前教育應該賦予孩子哪些能力？ 　　關心、在乎孩子成長的您，在孩子要上幼兒園前，腦海中是否曾經浮現過這些問題？ 　　【語文類】先學注音符號才能學好國字嗎？ 　　【數學類】

什麼玩具能幫助孩子學習抽象的數學？ 　　【音樂類】孩子音樂鑑賞能力的培養，一定要送到才藝教室？ 　　【美感類】我的孩子只會鬼畫符，他的繪畫能力是不是很差？ 　　【遊戲類】辦家家酒的遊戲，是否會太過以自我為中心？ 　　【幼小銜接類】要上小學了，我的孩子還不太會生活自理，上小學後會適應不良嗎？ 　　別擔心，孩子若有上述的現象，不是他們學習力遲緩或異常。 　　幼教專家說這些都是正常的現象，只要有好的引導，孩子的表現與進步，會超出你的想像。 　　台中市愛彌兒幼教團隊的專家與現場老師用QA問答方式，為您細細解說學前家長絕對關注的44個教育問題。搭配設計在家即可執行的遊戲，邀你一起與孩子玩中學。 　

　 　　除此之外，也提供完整的教學紀實，分享更多教學經驗與孩子學習成果，請您親眼感受孩子的潛力。 　　讓幼教專家設計的「真遊戲」，成為父母陪伴孩子在家遊玩的極佳親子共學題材。 　　【語文力】繪本共讀、創作塗鴉，close文字符號無負擔 　　【數學力】整理家務、手作烘焙，touch算數與邏輯 　　【音樂力】身體律動、歌謠念唱，enjoy音樂情境樂開懷 　　【美感力】手繪拼貼、立體捏塑，play藝術展創意 　　【遊戲力】肢體伸展、創意故事，happy發揮想像力 　　【幼小銜接】生活自理、化解衝突，fun心進入小學堂 　　讓幼兒園的教學紀實及課程目的分析，幫助讀者深切掌握與幼兒互動時的關鍵要領

，寓教於樂。 　　【語文力】關於「天氣」的詩、怎麼又是「林真美」？ 　　【數學力】菜圃、沙坑旁的工具屋 　　【音樂力】以音樂伴隨孩子一天的學習生活 　　【美感力】我的畫像與陶偶 　　【遊戲力】可以乘坐的大飛機 　　【幼小銜接】國小搜查隊 本書特色 　　☑ 彙整44道幼兒學習的關鍵問題，幼教專家、老師一次清楚解說！ 　　☑ 家長關鍵問題：關於語文、數學、音樂、美感、生活作息的親子共學練習題，在家也能跟孩子邊玩邊學。 　　☑ 幼教老師關鍵教：累積35年經驗的教學紀實，透過資深幼兒教師的引導步驟，你會發現原來我們的孩子這麼優秀！ 幼教專家好評推薦 　　跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，給玩、陪

玩、共玩、順水推舟的玩，幼兒自然就能玩出素養與能力！---林佩蓉 台北市立大學幼兒教育學系主任 　　這是一本學前父母想認識自身孩童該學習什麼，以及如何學習必讀的書。讓愛彌兒教育專業社群共同攜手，為學前父母解開長期存在心中的教養疑惑。---倪鳴香 政治大學幼兒教育研究所所長 　　全書結合理論與實務、深入淺出、容易閱讀，適合所有關心孩子學習與成長的家長及樂於專業成長的教保服務人員閱讀參考。---陳淑琴 台中教育大學幼兒教育學系副教授 　　愛彌兒以30餘年豐富的幼兒教育經驗，輔以學者專家精闢見解的引領，這本書的出版真是育有學前幼兒家長的福音，也是幼兒老師教學的寶典。---涂妙如 輔仁大學兒童與

家庭學系副教授 　　這是一本融合幼教觀點實務與家庭親子實作的好書，值得幼教老師與家長深究品味，因為，學前教育不只在幼兒園中，家長的幼教觀念才是關鍵。---李淑惠 樹德科技大學兒童與家庭服務系主任 作者簡介 │台中市愛彌兒幼兒園│ 　　「愛彌兒幼兒園」創辦人高琇嬅，1981年在台中市創立了第一所愛彌兒幼稚園，目前共有四所愛彌兒分校。35年來，課程發展由「貼近幼兒需求的團體教學」至現今的彈性「有機課程」，視課程為一種有機發展的個體，為師生共同創塑的成果。 　　在課程運作的過程中，幼兒、教師與環境緊密互動，相互激盪成長。 在「沒有課本、沒有課表、沒有分數排名、沒有回家功課、沒有全美語、沒

有紙筆評量」等主張下，培育孩子們具備「生活自理、創造性思考、問題解決、環境關懷」等能力。 　　│團隊成員│ 　　鄭舒丹／美國芝加哥羅耀拉大學課程與教學博士、樹德科技大學兒童與家庭系助理教授 　　張斯寧／美國北德州大學教育學博士、弘光科技大學幼兒保育系副教授 　　劉嘉淑／奧地利莫札特音樂學院、台中市愛彌兒幼兒園及慎齋小學音樂總監 　　徐德成／彰化師範大教育研究所博士班、嘉義大學幼兒教育碩士、東海大學美術系 　　劉仲倫／台北藝術大學戲劇系博士班、美國紐約大學戲劇教育所碩士、靜宜大學台灣文學系助理教授、台中大開劇團團長 　　鄭青青／國立台灣師範大學人類發展與家庭學系博士、嘉義大學幼兒教育系副教授兼

系主任 　　劉曉晴／台中教育大學幼兒教育研究所碩士、靜宜大學幼教學程、朝陽科技大學所長班 　　楊蕙鍈／台灣師範大學家政教育系幼教組碩士 　　林偉婷／台中教育大學幼兒教育研究所碩士班、朝陽科技大學幼教學程、東海大學所長班 　　林尚瑩／台中教育大學幼兒教育研究所碩士班、台中教育大學園長班 　　何玲慈／嘉南藥理科技大學幼兒保育系、東海大學所長班 　　施淑雯／美國印第安那大學幼兒教育碩士 　　賴郁茹／台中教育大學幼兒教育系 　　楊舜雯／慈濟大學兒童發展與家庭教育學系 　　邱美嫚／台灣師範大學人類發展與家庭學系幼教組碩士 　　詹惠雯／嘉義大學幼教研究所碩士班、朝陽科技大學所長班 　　杜凌慧／台中教育大學

幼兒教育系碩士班、台中教育大學幼教學程、朝陽科技大學所長班 編者序 看懂孩子的發展需要比ㄅㄆㄇ重要 高琇嬅 推薦序 充滿創造力的幸福園地 伊勢英子 閃亮的愛彌兒幼兒園 柳田邦男 跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，玩出素養與能力！ 林佩蓉 為學前父母解開教養疑惑 倪鳴香 在這裡，孩子才是主角台灣繪本閱讀重量級推手 林真美 第一本為幼兒家長編撰的學習指南 陳淑琴 種下一顆顆學習種子 涂妙如 學前教育，不只在幼兒園中 李淑惠 PART 1 語文力 Q1：語文是什麼？ Q2：幼兒如何學習語文？ Q3：幼兒是否要先學注音符號，才看得懂國字？ Q4：沒有先學注音符號，進入小一會跟不上？ Q5：幼兒寫字

像鬼畫符一樣，沒關係嗎？ Q6：幼兒沒照筆順亂畫字，會影響以後寫字嗎？ Q7：幼兒飽讀古詩經典，可以增強孩子的語文發展與文學造詣嗎？ PART 2 數學力 Q1：數學是什麼？ Q2：幼兒學習數學的目的是什麼？ Q3：如何讓幼兒在生活中與數學相遇？ Q4：幼兒數學只有數數、加法與減法嗎？ Q5：引導幼兒學習數學，應注意哪些原理？ Q6：生活中，可幫助親子共同探究數學意義及樂趣的活動有哪些？ Q7：有哪些玩具，可幫助幼兒學習數學？ Q8：有哪些繪本，可幫助幼兒學習數學？ Q9：需送幼兒到數學補習班嗎？ Q10：誰是幼兒最佳的數學學習夥伴？ PART 3 音樂力 Q1：生活中，什麼是具有美感的幼

兒音樂？ Q2：幼兒學習音樂，應該怎麼開始？ Q3：幼兒是否參加音樂才藝班？ Q4：如何陪伴幼兒學習音樂？ Q5：如何帶領幼兒欣賞音樂？ PART 4 美感力 Q1：如何在生活中培養幼兒美感？ Q2：生活中有哪些是降低美感的幼兒美術，成人應避免提供給幼兒？ Q3：1歲半至3歲半幼兒的繪畫，有哪些特徵？ Q4：3歲半至5歲幼兒的繪畫，有哪些特徵？ Q5：5歲至7歲幼兒的繪畫有哪些特徵？ Q6：塗鴉對幼兒有意義嗎？ Q7：幼兒為何只使用單一顏色？ Q8：幼兒的繪畫作品一定要塗色嗎？ Q9：幼兒的繪畫一定要畫得像嗎？ Q10：父母不會畫畫，該如何指導幼兒創作？ Q11：什麼類型的美術活動適合幼兒？

  Q12：父母如何幫助幼兒學習美術？ PART 5 遊戲力 Q1：真病？假病？還是在「演」? Q2：孩子玩家家酒，玩出什麼? Q3：孩子玩家家酒，爸爸媽媽可以怎麼幫？ Q4：孩子遊於「戲」，如何讓他們更延伸？ PART 6 幼小銜接 Q1：幼小銜接對小孩有什麼重要性？    Q2：幼兒園跟小學有什麼差異？ Q3：需要送小孩上正音班或數學加強班嗎？ Q4：在幼小銜接過程中，幼兒園如何協助孩子？ Q5：在幼小銜接過程中，小學如何協助孩子？ Q6：在幼小銜接過程中，家長有哪些任務？ 推薦序 充滿創造力的幸福園地 伊勢英子 　　一個遊戲的世界完完全全展現在這現實的空間。愛彌兒幼兒園充滿

了創造的幸福，由孩子們畫的圖所建造成的菜園工具室，尤其讓人印象深刻。讀過我的繪本的孩子們，為我創造了續篇、用木頭做了一把大提琴、還為我縫製了一個特大號的布娃娃⋯⋯，他們豐富的感性與知性，讓我好驚豔。還有，我真想一直待在那滿是勞作和畫材的教室裡啊！ （本文作者為繪本作家） 閃亮的愛彌兒幼兒園 柳田邦男 　　最近我走訪愛彌兒幼兒園，留下了三個非常深刻的印象。第一，貼在教室的那些兒童畫，全都是洋溢著生命、充滿力道的作品。第二，孩子們送給我們的手作繪本、木造的大提琴模型，都非常獨特，讓人感受到孩子們溫柔的心。第三，不論是佈滿了豐富畫材的美術教室，或是庭院那間浪漫的農具小屋，都顯現這裡是個充實飽滿

的實踐教育基地。這三點，明白顯示出愛彌兒幼兒教育正朝向形塑知性人格的目標前進。 （本文作者為繪本閱讀推廣作家） 跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，玩出素養與能力！ 林佩蓉 　　這本書以Q&A的方式編輯，十分友善讀者，且內容專業、豐富、扎實，有理論根據，有研究支持，有案例佐證，不只適合關心幼兒教育的家長閱讀，也適合幼教實務工作者閱讀，甚至適合幼教學界人士閱讀，尤其是師資培育工作者，因為這本書也可以清楚看到以下影響幼教重大的理論理念如何在愛彌兒的教學實務中實踐出來。 　　「教育即生活」、「教育即生長」與「教育即經驗的重組與改造」是美國教育哲學家杜威的名言。杜威倡導經驗學習是動態的歷程，認為在教

育過程中，人都會遭遇各種大大小小的問題，必須藉由直接或間接的經驗設法解決，而在問題解決的過程中，人會不斷累積、修正、重組、改造自身經驗，擴充知識與技能，發展出適應環境的能力，進而促進個人的生長。愛彌兒希望提供幼兒在生活中深刻有意義、連貫且統整經驗的學習歷程，走的就是落實杜威教育哲學的路。 　　「知識是個體與環境互動產生交互作用的結果」、「智力是一種生物適應環境的結果」這是瑞士發展心理學家皮亞傑的名言。知識怎麼來的？學習怎麼發生的？皮亞傑認為「認識」（知識）並不是一種既存的狀態，而是一種「發生」的動態過程。知識不存在於主體心中，也不存在於客體之中，而是發生於主體與客體間之互動所形成的知覺建構，

所以「兒童的認知思考是在活動中、操作中形成和發展的」、「兒童的認知思考是在與環境互動中發展出來的」，大人要尊重、看重兒童的探索探究的知識建構歷程。愛彌兒規畫合宜豐富有美感的遊戲空間，提供幼兒大量時間自主探究、問題解決、發現學習，走的就是落實皮亞傑建構心理學的路。 　　另外，遊戲是學前幼兒最適合的學習媒介，也是愛彌兒團隊深以為傲的特色。愛彌兒教育的核心價值是「自主學習」與「全人發展」，而遊戲就是幼兒自主學習的最佳寫照，也是促進幼兒全人發展的最佳捷徑。跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，給玩、陪玩、共玩、順水推舟的玩，幼兒自然就能玩出素養與能力，玩出語文力、數學力、音樂力、美感力、創造力、適應力！

（本文作者為台北市立大學幼兒教育學系主任） 在這裡，孩子才是主角 林真美 　　愛彌兒的孩子們，好似跟我很熟。他們每天聽老師唸繪本，一不小心就會聽到「翻譯，林真美」。 　　耳熟能詳之後，他們有人自覺認識我已經很久了，但有一天，當一個孩子大聲問道：「怎麼又是林真美？」時，他們才意識到，他們並不認識那個名字底下的「內容物」。 　　於是，我接到了來自高琇嬅老師的徵詢，說孩子們想要「研究」我⋯⋯對於如此有趣的提議，我當下慨然附議。 　　不久，我就收到一封沈甸甸的信函，裡面裝滿了孩子們以圖代字的提問。他們問：為什麼妳要翻譯這麼多本書？妳現在在工作還是在休息？⋯⋯就這樣，一讀完信，我也就莫名的被捲

入了孩子們所發起的「林真美炫風」，從此「一發不可收拾」的跟著玩了下去。 　　首先，他們無預警的來參加我的《繪本之眼》新書發表會，我則用彩虹筆認真老實的回信給他們，然後，孩子們再度發動「攻勢」，寫信邀請我去拜訪他們的班級─小榕樹。於是，就在某個春日的午後，「林真美」那三個印刷字體終於以「真人」之姿，出現在孩子們的面前。 　　那一天，孩子們用心擺設和林真美有關的事事物物，有繪本、研究報告，以及他們寫寫畫畫的海報。而我，被這群小粉絲簇擁著，他們提問，我作答，一大抵數小，卻也都忘情的讓教室充滿著一陣又一陣的笑聲。接著，在靜靜的聆聽我朗讀完一本繪本之後，孩子們帶我到他們的菜圃，介紹他們親自栽種的蔬果

。在陽光下，我們交談，說聽著他們的「小秘密」，然後，自然的手牽手、自然的輪流抱抱，直到依依不捨的在校門口說再見⋯⋯。 　　如今，那些孩子都離開愛彌兒了。但他們所留下的課程發展紀錄，卻成了我繪本翻譯生涯中的彪炳殊榮。我常常想念那群孩子，也因為他們，讓我和愛彌兒結下了日後之緣。幾次帶著日本繪本作家參訪，都讓我對愛彌兒在幼教現場的努力與成就，有了更多的讚賞與佩服。 　　我清晰的看到他們用心的在成就每一個孩子。而最難能可貴的是，不論是有形無形的學習，你都看不到成人在過程中所留下的鑿痕。在這裡，孩子才是主角。大人們只負責創造一個以孩子為主的天地，不論是硬體或軟體，裡面都滿載著他們對孩子的貼心對待。除

此之外，大人們總是等著、等著、等著。他們等待新的想法萌發，並盡可能的依循孩子的腳步，為他們加油添柴，或是藉由豐厚的周邊素材，去喚起他們的創造本質與豐富的感受力，讓他們可以自由的打造出自己的世界。    　　想到孩子們進到愛彌兒，可以時時刻刻和同為夥伴的大人小孩一起體驗、一起工作、一起認識世界，就不禁羨慕起他們所擁有的「幸福童年」。 　　想想，這是小孩之福；當然，也是世界之福。 （本文作者為台灣繪本閱讀重量級推手） 編者序 　　看懂孩子的發展需要，比ㄅㄆㄇ重要 愛彌兒幼兒園創辦人高琇嬅口述 　　「我的孩子念中班了，數學的加減法不好怎麼辦？」「如果大班還沒學過ㄅㄆㄇ，上小一跟得上同學嗎

？」「我家孩子好愛掰，有沒有問題？」「孩子常亂畫，真的可以嗎？」「何時開始讓孩子學鋼琴比較好呢？」兩岸三地華人地區的家長對於孩子在幼兒園階段的學習有著共同的焦慮，「___跟不上怎麼辦？」「___需不需要提早學呢？」......站在幼教現場第一線超過三十五年，深深感受到這些殷切期盼背後，往往凸顯的是「家長的想要」，而非「幼兒的需要」。 　　事實上，家長的焦慮多半源自於對幼兒身心發展的認識不足，因此幼教工作者的專業及職責就是要帶領家長看懂孩子的發展進程，從旁給予適當的提醒與鼓勵，一起幫助孩子達到適齡所應擁有的能力，並能更有信心地往下一階段邁進。也唯有如此，家長「怕孩子輸在起跑點」的焦慮才可能降低

。 　　以華人家長們最在意的幼兒讀寫能力為例。「早期讀寫」（Early Literacy）是一種以大腦為核心，需要與認知系統、聽覺、視覺、手部動作與發音一起發展的綜合能力，也是奠定未來閱讀理解的重要基礎。但學習前必須先釐清的是，所謂的學習讀與寫，絕非一直讓孩子孤立練習認字和寫字，但也不是完全都不接觸，而是需要漸進式的、有意義的佈局與策略。 　　書中幼兒園課程實例，有些是愛彌兒過去式的主題教學。有些則產生於愛彌兒的一日作息（如「音樂伴隨孩子一天的學習生活」、「菜圃旁的工具屋」、「繪本時間的林真美」），有些產生在教室的學習區（如積木區），或為幼小銜接做的鋪陳。 　　愛彌兒的教室，從物理環境開

始，提供豐富且吸引孩子的資源。每間教室裡除固定有積木、語文、益智、藝術創作、扮演（娃娃家）及科學等學習區，大班另有木工區。每天上午固定一小時的自由遊戲學習區時間，每天下午一小時戶外自由或建構遊戲時間，讓孩子依照個人的想法探索，每班兩位老師協同教學，從旁觀察、記錄、評量、適時提供孩子需要的協助，或幫助孩子進一步發展的策略。就這樣在孩子各玩各的探索遊戲中，其實已經蘊含著台灣幼兒新課綱中六大能力指標的學習。 　　愛彌兒幼兒園自1981年創辦至今，已有35年歷史，始終維持著「沒有課表」、「沒有分數排名」、「沒有回家作業」、「沒有全美語」、「沒有紙筆評量練習本」的「五不」，揚棄傳統教育中單向傳遞灌輸，

而以「自主學習」與「全人發展」為核心價值，透過每日生活中的潛在教育、學習情境的營造、自由探索、專業引導，讓孩子以遊戲為主體所開展出的有機課程，帶出充滿自信、熱愛學習的小孩。 　　教育工作者和父母，就如同花園裡的園丁，先要了解不同植物的品種與生長特性，在適當的季節提供適宜的養分，然後，共同等待美好種子的開花結果！ （親子天下記者邱紹雯採訪整理）

幼托機構工作人員工作壓力與幸福感之研究- 以組織氣候為中介變項-以大台北地區為例

為了解決台北市立大學幼教系分數的問題，作者李姿慧 這樣論述：

幼兒園及托嬰中心因為少子女化，家長對小孩照顧跟學習的成效要求比以往高，因此幼托機構工作人員的工作壓力有越來越大的頃向，那本研究希望在幼托機構工作人員上能夠有良好的幸福感，經過文獻的一些探討，發現若有良好的組織氣候或許能夠改善工作壓力而增加他們幸福感！因此本研究就以幼托機構工作人員的工作壓力與幸福感之研究-以組織氣候為中介變項來做深度的探討研究。本研究旨在探討學幼托機構工作人員工作壓力與幸福感之研究-以組織氣候為中介變項-以大台北地區為例，主要採用「文獻分析法」及「問卷調查法」等二個研究方法進行研究。本研究針對大台北地區托嬰中心、幼兒園家長發放問卷，本研究問卷共發放981份，未回收樣本數180

份，佔 18.4％，總計回收801份，回收率為81.6%，經刪除漏填「工作壓力」、「幸福感」、「組織氣候」三個構面之題目的無效樣本共16份後，可獲得有效問卷回收數為 785份，有效問卷回收率為 80%，研究資料分析統計、獨立樣本t檢定和單因子變異數分析因素分析及結構方程模式等統計方法進行分析。本研究結論發現：幼托機構工作人員對組織氣候、工作壓力及幸福感之現狀為:1.幼托機構工作壓力尚可，其中以工作負荷大。2.組織氣候佳，尤其是對組織的認同度高。3.幸福感中上，其中以人際關懷較為滿意。幼托機構工作人員在工作壓力不同的「年齡」、「所在區域」、教育程度」、「擔任職位」及「所屬單位」上具有顯著差異性。

在幸福感不同「年齡」、「教育程度」、「工作年資」、「工作職務」及「每月平均收入」具有顯著差異性。工作壓力對幸福感及組織氣候具有顯著低度負相關，組織氣候對於幸福感具有顯著中度正相關，工作壓力對組織氣候具有顯著中度負相關。最後研究發現，組織氣候對於工作壓力與幸福感具有中介效果，工作壓力大時對幸福感相對是小的，但是如果有組織氣候當中介效果時，其實可以降低工作壓力增加幼托機構工作人員的幸福感。