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另外網站國小三年級句型練習也說明：救，一開始在國小階段根基就要扎穩，而研究者任教的國小三年級學生，已有認字識詞的基礎，正是練習造句基本功的階段。 在即將公布的教育部《十二年國民基本教育課程 ...
這兩本書分別來自世一 和世一所出版 。
國立臺灣師範大學 國文學系國文教學碩士在職專班 楊如雪所指導 張雅萍的 改寫作文運用於國中七年級學生之研究 （2021），提出國小一年級造句練習關鍵因素是什麼，來自於限制式寫作、改寫作文、國中、行動研究。
而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所 林國楨所指導 洪秀蘭的 差異化教學對偏鄉國小四年級學生閱讀理解之研究 （2021），提出因為有 差異化教學、閱讀理解能力、偏鄉國小的重點而找出了 國小一年級造句練習的解答。
最後網站畢恆達：「斷食善終」是母親長期的計畫，也是對於死亡的坦然則補充：小學低年級時住在學校的教師宿舍，有天晚上，我們小孩到隔壁老師家玩， ... 猶有血跡，她告訴我剛剛在對面國小校園做瑜珈的時候，遭到陌生男人攻擊。
活力造詞造句100分 一年級新綱
為了解決國小一年級造句練習 的問題，作者范雅芬 這樣論述：
本書精選國小一年級應學的重要生字，從「字」的認識、「詞」的練習到「句」的創造，循序訓練孩子的文字運用能力。書中提供生字的部首及解釋、詞性變化練習、字句結構整理和活潑有趣的語文遊戲，讓孩子融會貫通，活學活用！ 本書特色 生字作有系統的整理規劃提升閱讀素養的最佳輔材累積語文實力的最佳選擇書後附參考答案及詳解說明 ＊含注音
改寫作文運用於國中七年級學生之研究
為了解決國小一年級造句練習 的問題，作者張雅萍 這樣論述：
本研究以限制式寫作「改寫」為主題，設計一套作文課程，並實施於國中七年級學生，探討「改寫」對其寫作能力、寫作態度的影響。改寫作文課程計九個單元，每單元九十分鐘，主題依序為「情境的再現與延伸」、「將敘述改成對話」、「將第一人稱敘述改成第三人稱敘述」、「將第三人稱敘述改成第一人稱敘述」、「將順敘法改成今昔今結構」、「將報導改成先敘後論結構」、「將次要人物改成主角」、「改變主旨意趣」及「綜合改寫」。課程流程為：由範文欣賞至主題探討，再進入改寫實作。資料蒐集包含質性與量化資料：以學生前、後測寫作、歷次的改寫實作，衡量其寫作能力的變化；以自編「寫作態度調查表」、「改寫作文回饋表」觀察其寫作態度的改變情形
。研究結果顯示：寫作能力方面，立意取材、結構組織、遣詞造句的能力均有提升，但未達顯著；其中，結構組織進步較多，且在表達的多樣性及創造力有明顯進步。寫作態度部分，寫作興趣及自我效能俱已提升，然未有顯著意義；在學生給予的回饋中，有76％的學生認為改寫作文較容易，72％認為改寫作文增加其寫作信心，76％表示喜歡改寫作文題型練習。
活力造詞造句100分 一年級
為了解決國小一年級造句練習 的問題，作者范雅芬 這樣論述：
本書精選國小一年級應學的重要生字，從「字」的認識、「詞」的練習到「句」的創造，循序訓練孩子的文字運用能力。書中提供生字的部首及解釋、詞性變化練習、字句結構整理和活潑有趣的語文遊戲，讓孩子融會貫通，活學活用！
差異化教學對偏鄉國小四年級學生閱讀理解之研究
為了解決國小一年級造句練習 的問題，作者洪秀蘭 這樣論述：
摘要本研究旨在探究運用差異化教學對偏鄉國小四年級學生閱讀理解能力之影響，以及探討實施差異化教學歷程之困境及省思。研究對象為研究者任教國小13位四年級學生，其中男生6位，女生7位，歷時十週時間進行實驗教學。研究方法以準實驗研究法之單組前後測設計，瞭解學生在差異化教學後閱讀理解能力的改變狀況，並蒐集課堂學習資料及學生問卷回饋資料，分析學生於課堂學習改變情形。本研究結果與發現如下：一、運用差異化教學之多元策略，有效促進學生之閱讀理解能力。二、實施差異化教學之教學情境，利於擴增學生之識字量。三、接受差異化教學之學習策略，益於豐厚學生之學習表現能力。四、導入差異化教學之創新作為，改變課堂學習風貌帶來學
習力。五、進行差異化教學之活動歷程，促發教師省思教學精進專業力。實施差異化教學歷程中之困境有：一、差異化教材難度不易掌握。二、特殊者需求資源難以齊備。三、多元評量公平性遭到質疑。四、差異化結合協同共備不易。最後根據本研究結果提出相關建議，以作為教師及未來研究之參考。關鍵字：差異化教學、閱讀理解能力、偏鄉國小