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國教署成績系統的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦蔡宗翰寫的 寫給中學生看的AI課：AI生態系需要文理兼具的未來人才 和顏安秀的 家庭裡的素養課：資深名師的48堂親子課，從生活到學習，爸媽教素養的第一本書都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自三采 和天下文化所出版 。
國立清華大學 幼兒教育學系 辛靜婷所指導 接詩涵的 運用繪本促進泰雅族幼兒族語發展之個案研究 （2021），提出國教署成績系統關鍵因素是什麼，來自於族語繪本教學、教學策略、幼兒族語發展、個案研究法。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 國文學系 潘麗珠所指導 郭芳銜的 提升國文科閱讀素養之閱讀理解歷程分析——以107至110學年度學測試題為例 （2021），提出因為有 閱讀素養、閱讀理解歷程、學科能力測驗、高中國文科試題的重點而找出了 國教署成績系統的解答。
寫給中學生看的AI課：AI生態系需要文理兼具的未來人才
為了解決國教署成績系統 的問題，作者蔡宗翰 這樣論述：
第一本針對108課綱科技素養的趨勢教育書。 AI一定是理科腦？ 文科腦在AI發展有何重要性？ 「AI界李白」蔡宗翰教授結合輔導高中以上學生與台灣人工智慧學校的豐富經驗， 介紹國內外AI應用發展與趨勢， 提供給正在嘗試接觸AI、學習AI、運用AI、 甚至以AI為志業讀者最全面實用資訊！ AI 沒有辦法隨機應變，卻能取代50% 人類工作。 但別擔心，你可以先建立AI 的核心素養！ AI 雖是顯學，卻又讓人望而生畏， 誰不必擔心被AI 淘汰？誰可以搭上AI 熱潮？ 身處在AI 領域，每年帶
隊參與 AI CUP， 甚至整合數位與人文，進行跨領域探究、 培養無數AI 人才的「AI 界李白」蔡宗翰教授告訴你： 「AI就是要你！對！不要怕！」 文科生跨領域學習AI 並不少見， 即使是理科生，也同樣要學習如何發掘問題、尋找解題方向， 並且培養主動積極的思考力、研究力、團隊力！ AI 會越來越跨領域，既包羅萬象，就會需要各種不同的人才。 不管是文科生、理科生，都可以學習AI、運用AI、打造AI ！ 【書籍資訊】 無注音，適合12歲以上＆老師、家長閱讀 教育議題分類：科技教育、資訊教育
學習領域分類：科技 本書特色 第一部分：對應108 課綱精神，超前布署：如何問好問題、如何設定題目與解題、如何與團隊協同合作？ 第二部分：從「AI 的發展」及「AI 技術」來認識AI。 第三部分：培養「以AI 思維看世界」的能力，逐步建立AI 專家的素養、提供進入AI 的具體途徑。 名人推薦 教育部－師大附中「中小學校人工智慧計畫」AI 計畫主持人 李柏翰 臺北市立建國中學生物科教師 周麗芬｜智齡科技創辦人 康仕仲 博士 AI4kids 創辦人暨執行長 陳佳慧｜臺北市立建國中學資訊教師
許雅淳 未來內容AR/VR 劇場製作人 馮勃翰｜耐能創辦人兼執行長 劉峻誠 博士 （以上依姓名筆劃順利排列） 專文推薦 臺灣大學電機工程學系副教授 李宏毅 臺北護理健康大學語言治療與聽力學系副教授 翁仕明 醫師 臺灣大學電機工程學系教授 葉丙成｜輔仁大學中國文學系副教授 劉雅芬 臺北市立建國高級中學科學班學生 許澤厚 同學 （以上依姓名筆劃順利排列） 好評推薦 相較於一些把 AI 理論講得硬梆梆的書籍，蔡教授這本書非常適合想對 AI 了解的中學生，或任何 AI
新手。——臺灣大學電機工程學系教授 葉丙成 108課綱的核心精神是「終身學習」，本書對應108課綱精神，超前佈署，呈現多元跨域整合的實例，帶領同學們一起培育AI核心素養！—— 輔仁大學中國文學系副教授 劉雅芬 蔡宗翰教授常常到本校演講指導我們，榮幸拜讀蔡宗翰教授大作，深讀後發現本書一語道破目前的學生的AI學習狀況。本書以學生本位案例出發來探討，內容生動貼切，並探討AI技術發展，最後導入學生該如何用眼光來審視自己的路。全文字裡行間人文底蘊盎然而生，AI見解獨到，道出學生AI學習的盲點，是一本值得珍藏與品味的好書。—— 教育部-師大附中「中小學校人工智慧計畫」AI
計畫主持人 李柏翰 李白老師不僅是AI專家，更涉獵包含文史藝術、政治社會、乃至於運動競技等多元領域，其豐富的學養，總是能帶給青年學子多元的觀點與創新的思維。在AI學習的路上，李白老師引領讀者洞察學習盲點，建立正確的學習心態與跨領域的學習格局，並對於人工智慧的認知由懞懂變得清晰。推薦本書給對於AI領域有興趣、正在找尋學習或研究方向、想了解AI對自己未來學涯或職涯發展幫助的學子，李白老師將讓你更懂得如何善用AI為自己賦能，開創未來。—— AI4kids創辦人暨執行長 陳佳慧 這是一本「非典型」的AI入門書。李白老師不只深入淺出地介紹了AI的各種應用，更苦口婆
心分享了身處AI世代的年輕學生，所必須培養的態度與能力。正是這些態度與能力，才讓人可以不被AI取代，並能夠掌握AI、善用AI，來解決問題、創造價值。—— 未來內容AR/VR劇場製作人 馮勃翰
運用繪本促進泰雅族幼兒族語發展之個案研究
為了解決國教署成績系統 的問題，作者接詩涵 這樣論述：
本研究目的在探討原住民地區幼兒園教師運用族語繪本教學的教學策略及幼兒族語發展成效。本研究採用個案研究法，邀請台灣北部原住民地區一所泰雅族幼兒園參與研究，該班級有1位族語教師、3位班級教師及13位幼兒，幼兒平均5歲7個月。在教師的教學策略上，以質性資料分析方法，分析課堂觀察及訪談資料以發展編碼架構，並使用卡方檢定檢驗族語教師和班級教師在策略使用上的差異；在幼兒族語發展上，除了進行課堂觀察，發展幼兒族語發展之編碼架構，也使用Wilcoxon符號等級檢驗幼兒的族語目標詞彙量及閱讀流暢度是否有進步。本研究發現，第一，教師在增進幼兒口語能力上，使用之教學策略為讓幼兒完成句子、教導延伸詞彙、使用當下情境
、認識聲音組成、製作圖卡。在增進幼兒閱讀能力上，使用之教學策略為要求朗讀、重複閱讀、指讀、使用電子繪本；在增進幼兒理解詞彙之內涵能力上使用之策略為連結生活經驗、以多元文本說明、翻譯。第二、在族語及班級教師的策略使用差異上，因族語能力不同，族語教師較常使用的策略為要求朗讀、讓幼兒完成句子；班級老師則為製作圖卡、重複閱讀、指讀、使用電子繪本。第三、教師教學所使用的語言型態可分為三類，為華語完整句、混合華族語及族語完整句，族語教師較常使用混合華族語，班級教師較常使用華語完整句及族語完整句。進一步以課堂觀察中族語字數占總字數比例初估本課程所提供之族語環境，發現族語比例未達一半，顯示仍有進步空間。第四、
分析語言型態和教學策略的關係，發現教師最常同時運用三種語言型態進行的教學策略為要求朗讀、以多元文本說明、連結生活經驗、使用電子繪本，主要增進幼兒閱讀能力與理解詞彙之內涵。第五，在幼兒族語發展的部分，幼兒使用族語的型態分為四種，分別為族語單字、完整族語句子、不完整族語句子及混合華族語，最常表現的型態為目標族語單字及句子。第六、在參與課程後，幼兒之族語目標詞彙量及閱讀流暢度皆有顯著進步。第七、針對焦點幼兒的觀察，幼兒在接受族語繪本教學後的族語發展皆有提升，並在課堂觀察中發現教師會跟根據幼兒的族語起始能力給予適當的引導。
家庭裡的素養課：資深名師的48堂親子課，從生活到學習，爸媽教素養的第一本書
為了解決國教署成績系統 的問題，作者顏安秀 這樣論述：
新課綱✕後疫情，教育與學習產生重大變革，家庭教育是關鍵 知識與解題，學校可以教 素養能力的內化，課本做不到 素養教育，就從家庭開始 素養，是生活中的嘗試、感受、應用和呈現 素養，是知識的吸收、美的體驗、人情的互動 素養，是自主性、自我管理、創意、表達力 素養，是家庭氛圍的潛移默化 素養，讓孩子一生走得更長更遠 用心教育的爸媽，是孩子最好的素養老師 家庭的日常點滴，深層內化孩子的素養力 素養教育是孩子邁向未來的能力，也是爸媽給孩子的珍貴禮物 以愛為始、以素養為目標，發展孩子成為AI新世界人才 全球疫情讓教育與學習面貌有了巨大改變，
但不管線上線下、實體虛擬，爸媽的角色永遠最重要，既是溫暖的陪伴者、耐心的引導者，也是策略的建議者，及檢視成功或失敗的討論者。 我就跟所有母親一樣，在愛裡，學習如何去愛；在情境裡，找出適合孩子又能解決問題的方法；在日復一日的生活裡，透過陪伴、閱讀、談話，甚至無聲的抱抱，傳遞這個家所堅信的價值。我也在路途上，跌撞匍匐的學習怎麼當媽媽。 我期待自己不只是媽媽，也能以教育工作者的角色擔任政策與家長間的橋梁，讓家長了解什麼是素養教育、未來世代需要什麼樣的人才、大型評量命題趨勢，以及符合素養導向的學習策略……等。 爸媽是孩子探索世界時最初的同行者，爸媽的愛與灌溉，為孩子描繪出屬於他獨特的
生命素養風景。 陪伴許多家庭創造美好的素養風景，是我開始教育書寫的初衷。 祈願本書的出版，能為您我、家長與教師間創造多贏；而最大的贏家，是我們所愛的孩子。──顏安秀 ▶ 你和孩子曾遇到這些學習與教養難題嗎？ ●孩子寫作業總是拖拖拉拉、不夠用心，怎麼辦？ ●孩子考試總是粗心犯錯，如何改善？ ●新課綱素養題落落長又跨領域，怎樣才能考高分？ ●如何讓孩子喜愛閱讀、主動閱讀？ ●孩子作文老是寫不好，要怎麼教？ ●孩子想要手機、平板，能不能給？什麼時機給？ ●如何讓孩子養成同理心，懂得體貼和付出？ ●孩子考出好成績，該給獎品嗎？ ●如何讓孩子對學習更積
極主動？ ●如何培養孩子的國際觀？ ●如何讓孩子獨立自主、不依賴大人？ ▶ 資深名師顏安秀這樣教自己的孩子 ●讓孩子學會獨立為作業負責，花點時間建立正確態度，比作業全對更重要。 ●手指輔助閱讀、圈關鍵字、完整檢查……克服考試粗心，有方法可教。 ●素養題重視閱讀，父母的陪伴與對話建構孩子的理解與歸納統整能力。 ●父母愛閱讀的身影會印在孩子腦海裡。帶著孩子逛書店，形塑孩子心中的閱讀美景。 ●作文不急著下筆，運用心智圖自由的畫和寫，引導孩子逐步組織素材。 ●手機、平板善加運用都是好工具。當孩子的真實生活裡有其他更美好、更能陪伴、更喜悅滿足的選擇時，就是可以給載具
的時候了。 ●打造家庭儀式感，讓孩子在愛裡長大，也學習怎麼去付出愛、表達愛，懂得觀察他人的情緒、同理他人的感受，成為一個「有感覺」的人。 ●給予獎勵的原則，要能保護孩子的內在動力，而不影響自我期許。 ●讓孩子覺得學習是好玩的事，爸媽可以替孩子搭鷹架，把學習拆成「極小、極容易成功的步驟」，或是「把學習遊戲化」。 ●多陪孩子聊聊國內外時事議題，盡可能理性呈現事實各個角度，協助孩子打開一扇看往世界的窗口。 ●從整理玩具到打包行李，孩子的獨立從自主安排生活大小事務做起。 資深名師顏安秀具二十二年教師資歷，曾任教育處課程督學，現為國小候用校長，同時身為兩個學齡孩子「雙果姊妹」的
母親。 安秀老師首創「家庭素養教育」，這本新書記錄分享她在家庭中創造素養情境、實踐素養教育的經驗，將新課綱核心素養巧妙的與家庭教養結合，與孩子建立更深的愛與連結。 四十八堂親子課，是父母認識素養教育的開始，更是親愛相伴、共同滋養與成長的親子互動旅程。 以「愛與陪伴」為定錨起點、以「家庭教養」為豐潤沃土，讓孩子向著陽光生長茁壯，描繪孩子生命的素養風景，也推動一個家庭的成長。 家庭，是培育素養的關鍵核心 父母，是孩子最初的引導者 以家庭素養教育打造孩子的底蘊、厚實孩子的雙翼 ▋素養，家庭內生成──家庭信念與基礎素養 ˙ 素養的形成需要大量學習，才能進化為成
熟的個體。許多潛在的習慣，都可以在家庭生活中內化。 ˙ 孩子都是模仿著父母而長大的，父母熱中求知與持續進化的身影，會烙印在孩子心中，知道「學習」是伴隨人生的一部分，而不是專屬於「學校」或「課堂」。 ˙ 積極的生命態度，不是二十歲才從天上掉下來。而是自小在家庭中，由父母有意識的培養，陪伴孩子一路學習且內化成自我內在的素養。 ˙ 呵護孩子的主動和自覺，鼓勵孩子在家裡和團體中都能自願、自動、自主，並協助他慢慢具備負責任的擔當。 ▋素養，互動時塑造──家人相愛與互動素養 ˙ 父母一點一滴鋪陳，建立起手足之愛、親子之愛；讓孩子看到父母相愛、家人相愛，這是最溫暖的起點。 ˙ 孩子
從父母與朋友的互動中，去學習怎麼選擇朋友、珍惜友誼、體諒他人，以及欣賞他人不同的長處與優點。 ˙ 「我很需要你」，是親子間帶著魔法的句子。孩子感受到爸媽濃濃的「需要」，這是愛的需求與肯定，也讓孩子懂得付出，這是生命當中很重要的學習。 ˙ 孩子，需要給他成熟的時間，父母的等待，是最深的愛。 ▋素養，學習中實踐──知能成長與學習素養 ˙讓孩子學會獨立為作業負責，這比作業拿滿分，卻每次都大呼小叫來得重要。作業真的不用全對，但態度永遠是最重要的關鍵。 ˙孩子的學習胃口和主動學習，來自爸媽的專心陪伴。 ˙讓孩子對學習「有感」，這是孩子與自己的競賽，不是跟別人的競爭，更不是為了爸
爸媽媽老師做的事。 ˙「分數」很容易成為親子關係的地雷，請轉化成親子間可以討論的話題，讓孩子願意找你幫忙和討論，也讓孩子相信你看重他甚於分數。 ˙我們不是要孩子背得更多、考得更高，更重要的是，透過學習，讓孩子看到自我價值，喜歡也肯定自己。 ▋素養，閱讀裡浸淫──認知深化與閱讀素養 ˙書店經驗，從實際可摸到自主挑選，是孩子透過具體的閱讀空間和世界建構知識體系的開始，也是閱讀力累積的起點。 ˙閱讀不是累積星星，不需要去算讀了幾本。重視閱讀的享受，或強調閱讀的質量，比如孩子的吸收、書給他的啟發或感動，都比讀多、讀快更重要。 ˙父母先當一個好聽眾，再做一個好聊伴，藉由更多的互
動與談話，帶入比書本文字本身更豐富的觀點和啟發。點點滴滴累積，建構出孩子厚實的閱讀世界。 ˙培養閱讀習慣而對持續的學習有信心、有熱情，那比原本的天賦或短暫的學業表現，都更為重要。 ▋素養，旅途上發展──世界探索與旅行素養 ˙帶孩子出去旅行吧！旅行，除了能累積親子的愛，也是培養、訓練、打造、提升素養的最好方式。 ˙對於父母無法教的一切，就把孩子帶到那個場景，在守護他的安全下，讓孩子有新的開展，不管是膽識、眼界，或只是多學會一件事、多認識一個人。 ˙街市走訪所獲得的收穫，超過伏案閱覽或飽讀群書。放手、鼓勵讓孩子去看、去試、去嚐、去摸、去對話，就是最好的教育。 ˙旅行帶來知
識的吸收和美的感受；有安度忙亂的從容，也有解決問題的綜合能力。 本書特色 1.資深名師顏安秀具二十二年教師資歷，曾任教育處課程督學，現為候用國小校長。以教育行政主管的高度首創「家庭素養教育」，是爸媽在家教素養的第一本書。 2.本書將家庭素養教育分別以「家庭信念」、「家人互動」、「知能學習」、「閱讀寫作」、「旅行體驗」五大面向深入闡述，有別於目前素養教育多著重於學校課程設計，更開創「親子教養」主題的深度與高度。 3.作者分享在家庭中實踐素養教育的策略與心法，親切溫馨，讓家庭素養教育連結爸媽對孩子的愛與關懷，建立安全感與學習信心。 4.作者以任教小學二十二年經驗，精心設計
爸媽輔助學校學習的配套策略，兼具「生活化」、「遊戲化」與「高效能」。 5.最難教的「閱讀與寫作」，作者以實用心法和實作方法切入，忙碌爸媽也能輕鬆上手。 6.作者首創「旅行素養」，細膩演示如何讓家庭旅行除了休閒娛樂與情感連結，也能成為有長度、有廣度、有深度的全方位素養教育。 7.本書目標讀者：小學生父母、小學生教師、學前幼兒父母、學前幼兒教師。 好評推薦 ▶教育主管、校長、教師及父母 一致好評推薦（依姓氏筆畫排列） 李儀婷（薩提爾親子溝通專家） 林玫伶（清華大學客座助理教授、前臺北市國語實小校長） 林祝里（教育部國教署國中小組組長） 蘇明進（臺中市大元國
小教師、親職教養作家） ◉ 一張溫暖的素養之網 李儀婷（薩提爾親子溝通專家） 本書精準點出所有父母在家庭中會遇到的親子教養困境，如：作業戰爭、應考準備、手足衝突等等。 安秀老師挾帶與教養專家不同的敏銳觀點──學校第一線老師，從規範的養成，到柔軟的應對，以「家庭」為核心發展出獨到的素養教育，讓孩子全面被溫柔包覆，並且向著陽光生長，提升孩子生命的養成。 ◉ 家庭是最佳的教室、父母是最好的導師 林玫伶（清華大學客座助理教授、前臺北市國語實小校長） 教養的書籍非常多，但是從素養教育的角度切入者卻不多見。 父母也可以助素養教育一臂之力，素養可以在家生成、在家培
養。家庭是最佳的教室、父母是最好的導師。 《家庭裡的素養課》把大家陌生的素養教育詮釋得具體可行又不抄捷徑，一個個活跳跳的例子不但超接地氣，更鼓舞家長只要用心按圖索驥，都能成為孩子最重要的支持者、陪伴者及引導者。 ◉ 培養孩子終身學習，從父母做起 林祝里（教育部國教署國中小組組長） 本書完整記錄從孩子一出生便用心打磨的歷程，從家庭氛圍的良性互動、學校學習的配套策略，以及終身受益的閱讀素養，都有非常實用的養成心法，書中俯拾皆是實踐淬鍊而來的金句。 孩子是看著父母的背影長大的，這本書讓你看到作者的正向積極，也道出一位優秀教師教養出優秀子女的過程，理念與實務兼備。 ◉
和孩子在愛裡相伴，學習成為更好的大人 蘇明進（臺中市大元國小教師、親職教養作家） 閱讀《家庭裡的素養課》時有著滿滿的驚喜：原來，新課綱的核心素養，可以如此巧妙的與家庭教養結合；原來，有這麼多的策略與心法，能夠帶來與孩子更深的連結。 從基礎素養、互動素養、學習素養、閱讀素養，再到旅行素養，作者巨細靡遺的整理出我們為人父母能夠在家庭裡創造素養情境的諸多寶貴建議。 我們和孩子在愛裡相伴，在學習成為更好大人的歷程中，也因而得到更多的滋養與幸福感。
提升國文科閱讀素養之閱讀理解歷程分析——以107至110學年度學測試題為例
為了解決國教署成績系統 的問題，作者郭芳銜 這樣論述：
本論文旨在探討107學年度至110學年度大學學測國文考科（選擇題）與國寫考科（非選擇題）在課綱改制後試題的形式與內容變化、閱讀理解歷程分佈，以期統整出近四年大考試題之「試題形式」、「試題內容」、「閱讀理解歷程分佈」、「素養導向」命題特色與趨勢變化，並提出「提升閱讀素養之方向與建議」。筆者針對試題同時進行量化分析與質性分析，量化分析以大考中心公布之試題難度、鑑別度、誘答選項分析、高低分群比率等資料進行數據分析，以此了解試題的命題設計與分佈情形。質性分析兼採PISA 2018閱讀理解歷程、Bloom認知能力向度、十二年國教國語文領域綱要為素材，製作分析表格作為工具，以此分析試題內涵與品質。研究成
果如下：一、 國文考科（選擇題）：１、試題形式與內容：趨向文本多樣化，形式上連續文本、多重文本、混合文本、多重文本皆有命題。內容上以議論文數量最多，其次為說明文。２、閱讀理解歷程配置：近四年皆穩定呈現集中理解歷程、定位歷程大幅度減少的趨勢，試題安排更重視學生整體的分析統整能力。３、素養導向試題設計：情境化、跨領域文本、議題融入設計廣泛出現在試題中，有助學生知識整合性、全面性。二、國寫考科（非選擇題）： １、試題形式與內容：與選擇題相同呈現文本多樣化現象，然非選擇題受限於 試題型態，並無非連續文本試題，其他文本形式分佈上較選擇題更為平 均。內容上知性題已說明文本為主、情意題以抒
情文本為主。 ２、閱讀理解歷程配置：非選擇題大幅側重於選擇題無法測驗出來的評鑑與省 思歷程，重視高階閱讀理解、語文表達能力的展現。 ３、素養導向試題設計：獨立成科、新式考題加重文章的功能性，更考驗學生 綜合資訊的能力。兩大試題的安排也有助於學生均衡發展知性統整判斷能 力與情意感受抒發能力。 筆者根據研究發現，針對三大面性提出提升閱讀素養能力之具體建議： １、課綱學制面向：課綱與測驗方向必須趨於一致、領域課綱可增加配套規 劃、混合試題將完整試題譜系，有效提升歷程能力與鑑別度。２、領域教材面向：教科書編排形式需多元化才能貼合情境化趨勢、跨領域文本應與國文科領域
更為結合。３、教師教學面向：閱讀需要脈絡化、理解需要漸進歷程、教學應以學生為主體，培養批判性思考力。以上研究成果與建議，供學生、教師、大考中心等機構研究、發展參考。