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「在—世界—之中—存在」的時間：海德格爾與康德的思想對話

為了解決在再 的得的問題，作者潘兆雲 這樣論述：

康德沒能進一步前進到《存在與時間》之中， 但他依然是將時間和存在聯繫起來進行思考的唯一一人。 　　海德格爾對康德哲學的解釋與他本人思想的轉向有何關聯？ 　　海德格爾的《存在與時間》與《康德書》中的計畫沒有必然的關聯？ 　　海德格爾為何要在出版《存在與時間》後解釋康德為何出版《康德書》？ 　　｜海德格爾的現象學方法 　　海德格爾的現象學從他哲學的真正「起源」處就已經是一種「解釋學的現象學」了，但它實質上和《存在與時間》中對此在進行的生存—存在論分析是一體的。 　　就它作為一種方法而言，海德格爾指出，方法包含三個環節： 　　（一）現象學的還原 　　（二）現象學的建構 　　（三）現象學的解構

。 　　｜感性和知性的溝通如何可能呢？ 　　海德格爾尤其注重康德《純粹理性批判》的第一版。在這第一版中，康德指出，感性和知性的溝通之所以可能，是因為在二者之間還有第三種能力，即先驗想像力。想像力一方面將感性直覺接受的雜多帶給知性範疇，另一方面將知性範疇帶向感性雜多，從而形成經驗現象，先驗圖型在這個過程中造成了巨大作用。海德格爾抓住了此點，他認為，當康德走到這一步的時候，其實已經踏上了通往《存在與時間》的道路了，並因此是向著他的基始存在論走得最近的一人。 　　｜從現象學的角度看，康德哲學的視角缺陷 　　（一）康德始終從笛卡爾哲學的立場上去思考「我」，從而把「我」領會為一種主體意義上的實體。而

沒能從「生存」的角度去理解「我」。 　　（二）康德沒有意識到主體的主體性所具有的超越性。在海德格爾看來，超越內在於此在的存在之中。而此在的超越總是向著世界的超越。 　　（三）康德不僅忽略了此在的超越本性，還忽略了世界現象。因此便沒能把握到人的存在即此在的生存—存在論建制。 　　（四）與前述三點相關，康德依然從近代哲學的立場上去理解時間，因此便把時間理解成是一種均勻流逝的、前後相繼的線性時間，沒有認識到本真的時間是「綻出」的。 本書特色 　　具體地梳理了海德格爾對康德的《純粹理性批判》進行現象學解釋的具體思路和步驟，展示了他是怎樣一步步地將作為形而上學奠基之關鍵的源始的時間呈現出來的，也呈現

了他對康德的現象學解釋在他思想轉向之中的重要作用。  

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能源創新教材對偏遠地區國小五年級學童學習成效分析–以臺中市山線學校為例

為了解決在再 的得的問題，作者林明正 這樣論述：

温室氣體排放引起的全球氣候變化、能源消耗量升高且利用率低、再生能源佔有率低，早已引起世界各國的關注。面對傳統能源的資源約束和經濟發展壓力，各國紛紛制定能源政策，以改善全球氣溫的上升及能源匱乏的窘境。在國小推動能源教育更是有效的方法，透過教育更能快而有效落實到每個家庭及日常生活中，所以研究者針對文獻回顧在市區智類國小五年級學童採用國科會開發之能源創新教材進行教學，在能源知識的學習有明顯提升，因而將對能源創新教材對山線偏遠地區學童的能源知識之學習成效影響作探討。本研究係以國科會開發的「能源教育創新教法、教材、教具之研發及其效益評估研究- 子計畫2：國小能源教育教材研發及其效用評估」計畫所開發之教

材及評量工具」探討臺中市山線偏遠地區的國小五年級學童在再生能源、非再生能源與節能減碳向度的學習成效。首先實施學習成效問卷前測，再進行能源創新教材教學，最後學習成效問卷後測施測，再以Statistical Product and Service Solutions(SPSS) 18.0版統計軟體針對偏遠地區學童前測答對率及前後測成對ｔ檢定、市區與偏遠地區學童前後測向度施測答對率及前後測成對樣本ｔ檢定進行，研究結果顯示如下：一、在山線偏遠地區學童的前測答對率，「再生能源」向度先備知識是充足可達0.74、「非再生能源」向度的先備知識只達0.57有不足之處，顯示現行課程中仍有改善空間；後測答對率在三向

度及十二面向均有清楚提升，部分面向可達0.9以上的答對率，顯示在實施「能源創新教材」教學後，對學童的能源知識之學習成效提升很有助益。二、由山線偏遠地區學童在能源創新教材教學後，學習成效均大有提昇，學童的前後測成對ｔ檢定、識總分成對ｔ檢定達到相當顯著差異；偏遠地區學童前後測各向度成對t檢定顯著性雙尾值均為0.000

史家的技藝

為了解決在再 的得的問題，作者馬克．布洛克 這樣論述：

　　「在地景景觀的背後，在工具器械的背後，在看來最形式化的文件與制度背後，就是人本身。歷史研究想掌握的，也就是這些人。」1929年，由於不滿當時法國史學界劃地為限、自足於史料與制度史煩瑣考證的風氣，布洛克奮然與費夫爾豎起《年鑑》的大旗，力倡回到以人為中心的歷史研究。時至今日，「年鑑史學」已蔚為當今史學巨流，透過本書，可以清楚看出這位奠基者當年為他們所揭櫫的綱領。   　　歷史有什麼用？歷史要如何研究，或者說，要如何來讀歷史？在本書中，布洛克再三強調，愈是能了解生活於歷史上與現在社會的人，「傳統」與「現代」之間的壁壘就愈不如我們所想像的那麼分明。從現實生活體驗歷史，由歷史研究返照現實與生命，這是

布洛克一生的理想，他自己的確也已實踐。   　　「簡言之，在歷史研究裡，一如在其他地方，原因是不能事先設定的。我們得去尋找……。」《史家的技藝》一書擱筆於此，這句話也如實點出作者一生的追求。 作者簡介   馬克．布洛克（Marc Bloch, 1886-1944）   　　法國近代最著名史學家之一，「年鑑史學」奠基者。   　　布洛克曾先後應法國政府徵召，參與兩次世界大戰。1943年，德軍南下控制全法，他加入地下反抗組織。1944年春為納粹所捕，同年6月16日遭納粹槍決，享年58歲。   　　曾任史特拉斯堡大學歐洲中古史教授與巴黎大學經濟史講座。在史特拉斯堡大學擔任教授任內與費夫爾（L. F

ebvre）等人創辦了《經濟社會史年鑑》，影響後世史學甚大。   　　重要著作有《法國農村史》、《封建社會》、《為歷史學辯護》、《奇怪的戰敗》、《史家的技藝》等書。   譯者簡介    周婉窈   　　國立台灣大學歷史學系學士、碩士，美國耶魯大學歷史學博士，現為國立臺灣大學歷史學系教授。研究專長為台灣歷史與十六、七世紀東亞海洋史，著作包括學術論著、歷史普及書、人物傳記、散文集，以及部落格文章，並參與書刊的編輯工作。作者關心自由、民主、人權、多元文化等議題，最新撰有《轉型正義之路：島嶼的過去與未來》（國家人權博物館，2019）。 導言：布洛克與《史家的技藝》康樂  緒論 第一

章歷史、人與時間 1. 歷史學者的選擇 2. 歷史與人 3. 歷史的時間  4. 對起源的偶像崇拜 5. 過去與現在之間的界線 6. 由過去了解現在 7. 由現在了解過去    第二章歷史觀察 1. 歷史觀察的一般特徵 2. 證據  3. 證據的傳遞   第三章歷史考證 1. 考證方法史大綱 2. 查驗騙局與錯誤 3. 考證方法的邏輯    第四章歷史分析 1. 下論斷或是去了解 2. 從人類功能的多樣性到良知的統合  3. 命名法   第五章因果關係  序   　　「告訴我，爸爸，歷史有什麼用？」   　　幾年前，一個與我關係至密的男孩如此詢問他那歷史學家的父親。我希望我能夠說，這本書就是

我的回答。對於一位作家，我想最高的讚譽莫過於說他能夠對學者及學校的小孩用同樣的語調講話，然而，這樣崇高簡單的事，畢竟是少數出類拔萃的人才享有的特惠。無論如何，雖然當時我或許不夠能力滿足這個小孩對知識的渴求，他所提出的問題，此刻正好讓我拿來當作起點。可能，有些人會認為這是個天真的問法，但我卻覺得這是至為確切的問題。這個問句，帶著那個執拗的年紀令人難堪的率直，其所提出的問題，無非是歷史學的正當性的問題。   　　於是，歷史學者就這樣被要求說明他自己！他如此做，並非毫無一絲內在的顫慄。有哪一個藝匠，在老於本行時，能不悚然而驚地自問是否明智地花費了一生呢？這個問題遠甚於職業良心不足道的不安。的確，我們

整個西方文明是與之相干係的。   　　因為，我們的文明不同於其他文明的地方，在於其一向極端注意過去。不論是基督教的遺產抑或古典的遺產，無不包涵這個特性。我們最先的主人——希臘人與羅馬人——是撰寫歷史的民族。基督教是歷史學家的宗教，而其他的宗教體系則在幾乎外於人類時間的神話裡建立他們的信念與儀式。基督教的聖典是歷史書，並且，他們的禮拜儀式記載著教堂紀年、聖徒生活，併同神在塵世的經歷的情節。就另一更為深遠的意涵而言，基督教更具有獨特的歷史性格。介於伊甸園的墮落與最後審判間的人類命運，在基督教眼中，是一漫長的旅次，而其中，每一生命，每一個別的「朝聖」過程，都是此一旅次的反映。只有在時間裡，因而也是在

歷史裡，作為一切基督教思想之軸心的原罪與救贖的大悲劇，始能展開。我們的藝術，我們的文學巨構，迴盪著「過去」的回聲。我們的實行家不斷地把真確的或所謂的歷史教訓掛在嘴上。當然，我們應該注意到同一文明內各種不同的群體心理間的微妙差異。舉個例子，許久以前，庫爾諾（Antoine Augustin Cournot）即已觀察到：群體的法蘭西民族，永遠傾向於以理性來重構世界，遠不及德國人那樣熱烈地活在群體記憶之中。無疑地，文明也會改變。我們的文明有朝一日或會擺脫歷史，這事情本身並非不可思議，而歷史學者最好思索這個可能性。如果他們掉之以輕心的話，危險的是，較正確的歷史將會湮沒在曲解的歷史之中。然而，要是真的到

達了這個地步，代價將是與我們最恆定的知識傳統發生深遠的決裂。   　　目前，我們的討論僅到達探索良心的階段。的確，每當我們嚴格的西方社會在成長的持續危機中，開始懷疑自己時，總是自問在嘗試向過去學習上是否做得好，是否學得正確？請讀讀那些戰前寫成的東西，或是今天所可能寫的東西：在時下吵雜的牢騷中，你幾乎必然會聽到上面那種抱怨。我本身湊巧有機會在大戰正酣的時刻耳聞此一抱怨的迴響。那是1940年的6月——如果我沒記錯的話，正是德國進軍巴黎的日子。在諾曼地的一個花園裡，我們這群離軍散隊的參謀們把無所事事的時間花在再三斟酌這個災難的原因上。我們當中的一個人自言自語道：「難道我們真的得相信，歷史已經出賣了我

們？」就這樣，一個成年人以辛酸的聲調道出的焦慮與那個少年單純的好奇心不謀而合。兩者都要求有個答案。   　　「歷史有什麼用？ 」   　　在這裡，「有用」是指什麼？不過，在進入這個問題之前，讓我插入一句道歉的話。我目前生活的環境，完全不允許我涉足大型圖書館，加上我自己書籍的遺失，迫使我只能依靠筆記與記憶。我在這本書中打算描寫的歷史工作法則的實踐所要求做到的，補充閱讀以及仔細核對，這兩者我都做不到了。將來，我有望彌補這些缺漏嗎？我恐怕永遠沒法做得完滿了。因而，我只能要求寬容。我或該說：「我承認有罪。」但若不是如此，而我這樣做的話，未免是太僭越地要去承擔起命運的罪責。   導言   布洛克與《史家

的技藝》 康樂   　　「簡言之，在歷史研究裡，一如在其他地方，原因是不能事先設定的。我們得去尋找⋯⋯」《史家的技藝》一書擱筆於此，時為1942年中，納粹德國已取得歐陸霸權，展開北非戰線，並傾全力轟炸大不列顛；布洛克再也沒有機會繼續此書的寫作，因為這以後地下反抗運動已成為他活著的主要目的，接下來的命運是被捕、受刑、就義。《史家的技藝》因此成為他最後的遺作。   　　一   　　作為歐洲中古史權威，「年鑑學派」創始人，以及最後英雄式的死亡，布洛克（Marc Bloch, 1886-1944）無疑是近代法國最為人所熟知的史家之一。他生平著書十二種，論文數十篇；再加上十二年的《年鑑》編輯工作與一生的

教學，當今一代的法國史學家泰半皆可算是他的門下。   　　布洛克誕生於1886年，父親古斯塔夫．布洛克（Gustave Bloch, 1848-1923）為巴黎大學羅馬史教授，算得上是家學淵源。中學畢業後入高等師範學院（Ecole Normale Superieure）進修地理與歷史。1908年布洛克赴德深造，在萊比錫大學與柏林大學聽課一年。回國後任蒂爾基金會（Thiers Foundation）史學研究員兩年。1912年至一次大戰爆發期間，布洛克教學之餘完成他的第一本著作，研究中世紀巴黎地區農村社會狀況。及法國參戰，布洛克投筆從戎，戰時四年出生入死，績功至少校，並獲法國政府頒發最高榮譽勳章。

  　　戰後復員，布洛克轉任史特拉斯堡（Strasbourg）大學歐洲中古史教授。在史特拉斯堡的十七年時間，可說是布洛克一生著述最豐碩的時期，也是他的創業成名期。他最重要的兩本經典之作，《法國農村史》（Les caracteres originaux de l’histoire rurale francaise）及《封建社會》（La societe feodale）即完成或構思於此一時期。而他一生最重要的事業——《年鑑》學報——也在此時創刊。由於不滿當時史學家劃地自限的作風，以及流於煩瑣考證的史料學與制度史的研究，布洛克與數位志氣相投的歷史學者——主要是費夫爾（L. Febvre）——在19

29年創辦《經濟社會史年鑑》。《年鑑》的創刊宗旨及其影響，論者已多，此處就不再詳述。   　　1937年，布洛克出任巴黎大學經濟史講座。著述之外，他著手整頓研究院的制度與課程，提倡組織特別研究部門進行各學科之合作。1939年，二次大戰爆發，布洛克放下學術工作，以五十三歲高齡再次回到前線。敦克爾克之役，盟軍大敗，他隨軍撤退，在英國再次入伍回法。及法國戰敗投降，布洛克重執教鞭，講學於南方維琪（Vichy）政府控制區。身為史學家而正當國難，布洛克以沉痛的心情檢討法國失敗之因，寫下《奇怪的戰敗》（L’ etrange defaite）一書。1943年，德軍南下控制全法，布洛克既是一愛國學者再加上是猶太

人，遂成為迫害的對象。他本來是可以流亡國外的，當時確也有不少學者流亡美國。然而正如他在自己遺囑中所說的：「生為法國人，我不認為在其他的國家可以如在法國一般的呼吸自如。」他選擇加入地下反抗組織。1944年春不幸被捕，在獄中受盡酷刑。六月盟軍登陸諾曼地，納粹在歐陸的統治開始崩潰，布洛克與其他數十名地下軍戰士即在里昂附近被槍決，時為1944年6月16日，享年五十八歲。他的地下軍同志阿特曼（Georges Altman）在《奇怪的戰敗》前言中曾提到他臨刑時的情況。「站在布洛克身旁的一個十六歲少年顫抖著，低聲問：『會痛嗎？』布洛克伸手攬住他：『不會的，一點都不痛。』」   　　二   　　《史家的技藝》

，如前所述，是一本未完成的作品，負責整理遺稿的費夫爾在前言中曾簡單敘述本書原訂的寫作計劃。布洛克原先要寫的共有七章，分別是：   　　I. 歷史知識：過去與現在 　　II. 歷史觀察 　　III. 歷史分析 　　IV. 時間與歷史 　　V. 歷史經驗 　　VI. 歷史解釋 　　VII. 預測的問題 　 　　結論中，布洛克準備探討「歷史在公民生活及教育中扮演的角色」。另外他也計劃在附錄中專門討論「歷史教育」的問題。實際完成的章節跟上述計劃當然有若干距離，順序與內容都有不少更動。不過，這在寫作過程中應該是常有的現象。根據費夫爾的估算，原計劃的前五章已經寫出，換言之，約為三分之二。即使是第六章，就布

洛克留下的子題看來，一部分似乎也已併入前幾章中。因此，總結起來，我們所得到的還算不少。費夫爾覺得〈預測〉一章沒能寫出是最為可惜的。因為，他相信，這可能會是布洛克「最有原創性」的一章。雖然如此，筆者個人倒是對他未完成的結論及附錄中有關「歷史教育」的問題較感興趣，因為這也是我們一直面臨的問題。不過，這也許並不是什麼太嚴重的遺憾，因為布洛克對歷史教育的意見形諸文字的並不少，本書中也有一些。其次，不管我們揭櫫的理想有多高，沒有相對應的歷史研究成果來配合，理想也是徒懸。   　　布洛克為何要寫此書？二次大戰的爆發對此書自然有催生作用—像布洛克那樣一個具有敏銳心靈的史家，是不可能無視於正發生在他周遭、史無

前例的大浩劫。例如在〈緒論〉中他提到，1940年6月在諾曼地的一個花園裡，他跟幾個脫隊的參謀無所事事，鎮日就在檢討這個災難何以發生。最後，一個軍官自言自語道：「難道我們真的得相信，歷史已經出賣了我們？」這句話道盡了他們那輩人內心的辛酸。他所問的，在布洛克看來，其實就是「歷史有什麼用？」這麼一個問題。同樣的一個問題，布洛克依稀彷彿記得，多年前也曾由他兒子口中問出。的確也是的，當法國遭受到空前的大潰敗，當目睹到整個文明一切美好的事物在希特勒的鐵蹄下化為幻影時，自然而然浮現在布洛克及其同輩人心中的一個問題就是：「歷史有什麼用？」當我們不斷在重複過去的錯誤時，歷史究竟有什麼用？難道真如古希臘史家所言：

歷史只是用來不斷驗證人類的愚昧！就算我們不那麼悲觀，還能相信歷史是有用的，這樣的歷史要如何來寫？   　　這是布洛克的問題，這樣的問題也許是戰爭逼出來的，卻絕非僅憑戰爭中的一些體驗就能回答。《史家的技藝》與《奇怪的戰敗》雖同樣完成於戰時，卻絕非僅只是戰爭的產物。其實布洛克在〈緒論〉中也已解釋了這本書的性質：「一個喜歡反省日常工作的藝匠的備忘錄。」其目的則在說明「一個史學工作者如何與為何從事此一行業。」至於這門行業是否值得從事，則留待讀者自行判斷。 在人類歷史上有些時代特別喜愛誇張和編造謊言，也有一些人對於說謊別有一番熱情。這就是大約出現在十八世紀末與十九世紀初的前浪漫主義或浪漫主義的

世代。在這些世代中，有號稱歐希恩（Ossian）所作的居爾特詩篇；有用查特吞（Thomas Chatterton）所認為的古英文寫成的史詩和民間歌謠；有號稱出自克洛蒂爾德（Clothilde of Surville）手筆的中古詩篇；有維爾瑪凱（Theodore Hersart de La Villemarque）創作的布雷東（Breton）歌謠——據說是默里梅（Prosper Merimee）從克羅埃西亞文翻譯過來的；有從克拉沃．德沃（Kravoli-Dovr）的稿件中找出的捷克英雄詩歌，以及其他無法盡述的偽作。在這幾十年中，就像有一部巨大的欺騙交響樂，從歐洲的這一端響徹到另一端。中古時代，特

別是從八世紀到十二世紀，則表現出這種集體傳染病的另一個例子。無疑地，在當時大量偽造的假契約、假法令集與假教皇詔令中，大部分都是為了某些自私的目的而製作的：為教會保住有爭議的財產，支持羅馬教廷的權威，幫助教士對抗主教，主教對抗大主教，教皇對抗俗世的統治者，或是皇帝對抗教皇。它們的共同特徵是：虔誠至極——甚至誠實無欺的人也會毫不遲疑地插手參與偽造。這樣的偽造工作顯然幾乎完全是無悖於公共道德的。至於剽竊他人的作品，在當時普遍被認為是世界上最無辜的行為。編年史家和聖徒傳作者毫不忌諱從早期的作品中盜用整段的文字。雖然中古時代和浪漫主義時代在其他方面是大大地不同，就缺乏「前瞻性」（futuristic）一

點而言，再沒有其他的時代可與這兩個時代相比的了。除了祖先的教訓外，中古時代不知道有其他任何東西可作為信仰及法律的基礎。而浪漫主義則渴望把自己浸潤在原始人以及大眾的生命泉源裡。因此，最受傳統拘束的時代也就是對真正的遺產作最多扭曲的時代。他們似乎是不自覺地被崇拜過去的純粹力量引導去創造過去——一種奇特的、彌補那無可抗拒的創造衝動的方式。

國中學生對再生能源知識與態度之研究-以桃園市某國中為例

為了解決在再 的得的問題，作者陳燕鈴 這樣論述：

為了打造綠能低碳環境，除了節能減碳、降低電力需求及減少尖峰負載外，必須同步進行的就是全力推動再生能源。現階段國民中小學的能源教育，首應強調能源素養的培養，所以國中生對於發展永續能源也應具備相當的認知與態度。因此本研究將探討國中學生再生能源知識與態度之關係，並探討不同背景變項，是否會造成國中學生再生能源知識及態度有所差異。本研究以桃園市某國中學生為對象，施以「國中學生再生能源知識與態度」問卷，實得有效樣本248份。研究結果歸納如下：國中學生的再生能源知識會因「性別」的不同而有顯著差異（p=0.003，p＜0.05），男生整體平均得分高女生0.77分；國中學生的再生能源知識會因「最有興趣的領域」

的不同而有顯著差異（p=0.000，p＜0.05），最有興趣的領域為自然與生活科技的學生得分最高，為8.23分。而再生能源態度亦會因為「雙親工作性質與能源關係」的不同而有顯著差異（p=0.028，p＜0.05），雙親工作性質與能源有關的得分較雙親工作性質與能源無關的國中學生高1.64分。而且國中學生的再生能源知識與態度為低度正相關（p=0.003，p＜0.01）。從本研究結果可知國中學生的再生能源態度偏向積極，但再生能源知識尚有待加強，學校應利用彈性課程與週會時間更積極推行相關教育，或於寒暑假期間舉辦能源體驗營，讓學生更了解再生能源的重要性。關鍵詞：能源教育、再生能源