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中原大學 設計學博士學位學程 黃承令所指導 何黛雯的 文化資產空間敘事之研究 （2021），提出天母國小網頁關鍵因素是什麼，來自於文化資產、空間敘事學、歷史場所、場所精神、空間意識、文化地理學、文化地理學。
而第二篇論文國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 陳志鴻所指導 莊竣凱的 數位資訊判準遊戲對國小學童自然科學習成效之影響 （2020），提出因為有 資訊判準、數位遊戲式學習、角色扮演遊戲的重點而找出了 天母國小網頁的解答。
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進擊的人生：常富寧的主播魅力學
為了解決天母國小網頁 的問題，作者常富寧 這樣論述：
「Hasta la Vista!! Baby!」 聽到這豪邁而感性十足的喊聲，你就知道棒球場上正在沸騰。每當有人擊出全壘打，觀眾就彷彿被制約，期待「他」為沸騰的場面再投入一束熱情的薪火。發想出這句全壘打口號並風靡全台棒球迷的人，就是魅力主播常富寧。 他的人生並非一帆風順，而是荊棘滿布。本書從他的童年生活開始娓娓道來，你將能看見光鮮亮麗的體育主播，也曾經自卑過、迷惘過、受創過。從人生低谷進擊不懈，面對批評也不氣餒，改善準備方式也充實播報實力，成為一個人人稱羨的體育工作者，常富寧在這本書中要告訴讀者的是： ★ 語言能帶你飛向另一個未知的世界，學會就是
你的，別人想拿也拿不走。 ★ 自信來自於實力，你有實力的時候，自然就會散發出自信。 ★ 時時反省，自己對自己最了解，若要等人來提醒，往往為時已晚。 ★ 小小的進步帶來成就感，驅動你繼續往前走。 ★ 正視自己所擁有的，適應環境，而不是要環境來適應自己。 ★ 你的堅持，終將成為你的風格、你的代名詞。 ★ 熱情只是工作的基本，更重要的是持續二十年、三十年的決心跟毅力。 2012年染上怪病，徘徊生死關頭，讓常富寧更珍惜當下。 來到人生下半場，閱讀常富寧的36篇故事，讓你也能策畫進擊的人生逆轉勝。 名人推薦 王偉忠（製作人） 王勝偉（中信兄弟隊內野手）
李承曄（棒球作家、球夢網總合知識平台總監） 林智勝（中信兄弟內野手） 林益全（義大犀牛隊內野手） 徐一鳴（達一廣告董事長，創意廣告人） 高志綱（統一7-eleveN獅隊捕手） 高國輝（義大犀牛隊外野手） 曾文誠（資深球評、TSNA總編輯） 馮勝賢（中華民國競技飛鏢協會理事長） 張正偉（中信兄弟隊外野手） 傅達仁（資深體育主播） 詹智堯（Lamigo桃猿隊外野手） 賈 凡（專業籃球球評） 潘忠韋（FOX體育台特約球評） 劉紀綱（風雅娛樂行銷有限公司總經理，資深電視製作人） 顏行書（富邦勇士隊總教練） 蘇巧慧（超越基金會執行長）
文化資產空間敘事之研究
為了解決天母國小網頁 的問題，作者何黛雯 這樣論述：
本文探討台灣文化資產保存的價值如何被人們所理解，如何透過空間敘事的方法，作為意義的創造，進而成為理解文化資產的取徑。文化資產作為敘事的文本（text）或事件（event）的見證，事件往往發生於特定空間與時間之中，為歷史敘事中以空間作為敘事主體的方法取向，作為解釋或理解事件的特殊方式。歷史場所的整體性討論亦關乎保存價值特徵的詮釋與呈現，以及場所精神（Genius Loci）的意義述說。文化資產空間的敘事，以敘事視為詮釋的方法，作為一種行動或再現，意義透過主體意識的視域開展得以體會，而當主體意識進行敘事的表述，也如同濾鏡般的再現或詮釋所謂真實的探究。本文考察臺灣文化資產保存修復實務上，對於文化資
產所在的歷史場所的整體性與真實性保存觀念的時勢問題。在城市現代化過程的徵候，重新觀看文化資產空間作為社會產物以及使用價值，建構文化資產空間敘事的方法，透過以空間作為敘事主體的歷史書寫詮釋，以助於文化資產的理解與保存。而在文化資產敘事空間的設計與詮釋呈現，將論及如何透過空間的再現來創造意義，空間的敘事與空間的設計生產作為地方創造的方法。研究方法主要以文獻史料收集、實地田野觀察、測繪與深度口述歷史訪談以建構空間敘事文本內容，包括：實存空間敘事文本、歷史空間敘事文本、行動空間敘事文本，以及經驗空間敘事文本的建構，透過言談分析與敘事研究的方法進行空間敘事的工作，敘事也視為文化社會行動，主體經驗生產與自
我教習的過程。本研究建構文化資產空間敘事的方法學，包括：文化資產空間的敘事特徵與意義創造；文化資產敘事空間的設計與詮釋呈現；文化資產詮釋行動與地方創造，透過文獻理論評析到實務經驗的案例樣本研究，探討論述與實踐之間的困境與契機。研究結論：首先透過空間敘事研究多樣文本內容的研究，作為理解文化資產生命的取徑，強調歷史場所「存在」的重要，透過人地共生的關懷，文化資產保存的行動、參與、詮釋與實踐的過程，共譜文化資產空間的生命敘事。第二，強調在地參與的詮釋行動，開展以人為本的永續實踐，進而由物質性保存轉向文化社會理解，參與在地行動的強調，有助於文化價值與當代重新連結，以共創未來，以場域脈絡性的保存思維，落
實文化保存於民眾生活之中，亦為文化資產從再利用到再生活化的期待。第三，藉由空間敘事的詮釋行動，作為主體經驗生產與社會自我教習場域，經由社會力的啟動到再社會化的體現，透過文化資產價值特徵的指認與共同經驗的再生產，以再塑地方感，亦即經由再社會化過程，導引出文化資產對於城市公民的意義，並建構文化資產空間敘事作為中介文化空間治理分析模型與文化資產敘事空間設計的詮釋內容與方法架構。
數位資訊判準遊戲對國小學童自然科學習成效之影響
為了解決天母國小網頁 的問題，作者莊竣凱 這樣論述：
在現代生活中，各式各樣的資訊充斥在我們身邊，考驗著閱聽人判斷資訊的能力。當網路使用者在網路上搜尋資訊時，需要一套判斷的標準來評判資訊的正確性及可用性，這樣的標準稱為「資訊判準」。資訊判準與進行科學探究的過程有許多相似之處，都強調分析資料，統整成自身的論點，而遊戲式學習的高互動性，能實踐嘗試錯誤的過程並達到自主學習，使得遊戲式學習成為一項適合實踐探究學習的教學方法。因此本研究以數位遊戲式學習融入資訊判準理論，架構RPG（Role-playing game）遊戲學習系統，運用於國小之天氣課程中，以數位資訊判準遊戲式學習作為實驗組，並以網路探究式學習（WebQuest）作為控制組，以了解不同的教學
方式對學生之學習成就、學習動機、批判思考感知與心流狀態之影響。結果發現在學習成就方面，兩組學生無顯著差異；在內在及外在學習動機方面，實驗組學生顯著高於控制組學生；在批判思考感知方面，於批判思考感知低分組，實驗組學生顯著高於控制組學生；在心流狀態方面，於「引起好奇心」面向，實驗組學生顯著高於控制組學生。根據研究結論，建議可對中小學階段的學生資訊判準方式進行更深入的研究；針對教材設計，可在遊戲式教學系統中教學系統中加入連線功能、等級制度及學習歷程資料庫，以更加促進學習成效。