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國立暨南國際大學 課程教學與科技研究所 謝淑敏所指導 廖彣傑的 創意補救教學應用於數學低成就學生之研究 （2010），提出忠孝國中段考關鍵因素是什麼，來自於創意教學、講述教學、數學低成就學生、分數概念補救教學。

而第二篇論文慈濟大學 教育研究所 張景媛所指導 翁筱婷的 原住民學生創意英語課業輔導成效之研究∼以一所偏遠地區原住民國中為例 （2009），提出因為有 原住民學生、創意英語、課業輔導的重點而找出了 忠孝國中段考的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了忠孝國中段考，大家也想知道這些：

創意補救教學應用於數學低成就學生之研究

為了解決忠孝國中段考的問題，作者廖彣傑 這樣論述：

本研究旨在探討分數概念補救教學的成效。研究方法採用準實驗研究法，以南投縣某國中學生為實驗對象，樣本來源是依照學生國一到國二所有數學科段考考試成績(校內排名PR30以下的學生)，以及剛升上國一所進行的數學基本概念施測成績(校內排名PR30以下的學生)加上校內老師對於學生數學課表現的質性觀察，為本實驗的第一道挑選基準，挑選出來後進行分數概念施測，再次篩選出分數概念不佳學生後，即得到實驗所需的實驗研究學生。針對數學科分數概念進行補救教學：分別為控制組(課堂講述法34位)與實驗組(創意式教學33位)，分別施予不同教學方式。實驗前先進行分數概念成就測驗前測，並於補救教學後進行後測，藉以探討創意式補救教

學的成效。此外，在補救教學前、後讓學童填寫數學態度量表，用以分析學童數學態度的轉變情形。最後再針對學生學習結果與反應進行資料分析。本研究目的是期望藉由實驗結果，加以分析比較，來檢驗當教師的教學方式有所不同時，如：更為活潑，則將更能吸引學生學習動機，並且幫助學生有效學習。並希望藉此研究，進一步探討是否課堂講述教學方式在數學科上，真的會無法提升學生學習動機，而藉研究結果，也期望能讓教師在教學現場，能夠檢討並採用各種不同的教學方式，來促進學生的學習成效。本研究所得結論如下：在學生學習成效方面：(1)學生學習成就有顯著改善；(2)學生學習態度有顯著改善；(3)學習動機為學生學習的動力；(4)教材適合度

可以讓學生的學習狀況更佳良好；(5)教師教學技巧對學生學習態度具有影響。在教學方面則可以利用多元(創意)教學，進而增加學生了學習動機、改變學習態度，最後成績有所成長。

原住民學生創意英語課業輔導成效之研究∼以一所偏遠地區原住民國中為例

為了解決忠孝國中段考的問題，作者翁筱婷 這樣論述：

研究者在參與「實踐史懷哲教育服務計畫」過程中，感受到偏遠地區原住民學生由於教學資源的不足和家庭背景因素的影響，而處於學習劣勢，因此造成學生缺乏學習英語的動力和學習低成就，故開始思索設計一套符合偏遠地區原住民學生之「創意英語教學方案」，提升其學習興趣，改善其英語學習表現。故本研究目的有四：一是了解偏遠地區原住民七年級新生英語學習表現的情形；二為設計偏遠地區原住民七年級新生適用的「創意英語教學方案。」；三是探討偏遠地區原住民七年級新生在「創意英語教學方案」實施後，其英語學習表現的情形；四則省思「創意英語教學方案」實施中，研究者對原住民學生的特性及在課程設計與教學方法上，個人專業成長的情形。

本研究以行動研究法為主。研究對象為參與暑假課業輔導的花蓮縣偏遠地區國中原住民七年級新生，男生6位，女生8位，共14位。研究工具包括：創意英語教學方案、英語成就測驗、新生入學測驗與段考成績、學習單及回饋單、學生英語學習滿意度量表、研究者教學省思札記、教學觀察記錄表、訪談大綱及學生創意作品等。本研究之結果如下：一、「創意英語教學方案」實施後，能提升學生的英語學習成就。二、研究者實施創意英語教學策略時，發現同樣一種玩具，可以運用在不同的玩法中，並針 對同一種英語概念進行教學，讓學生能保持專注並反覆練習，精熟英語概念。三、創意英語教學策略以遊戲的方式進行，能營造動態的學習環境，增加學生的參與感

，讓 學生以團隊合作進行學習，透過同儕支持培養學生英語學習的信心。四、創意英語教學策略以多媒體的方式呈現教學內容，透過視覺及聽覺的刺激，加深學生對 英語概念的印象。五、研究者在實施「創意英語教學方案」過程中，無論在對原住民學生的學習特性之瞭解， 或者是在課程設計或教學專業上，皆有所成長。 最後，依據研究之結果與討論，提出結論與建議作為其他教師、英語領 域教育工作者及對未來研究的參考之用。

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