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國小五年級數學教學融入差異化教學策略之行動研究

為了解決新北高中轉學考2021的問題，作者游翊蓮 這樣論述：

本研究採用行動研究，探討教師運用差異化教學策略於國小五年級學生數學學習情況。教師依據情境分析結果設計行動方案，於數學課實施教學方案，並於課程實施後，評鑑課程方案的實施成效。本研究結論歸納如下：一、教師運用運用差異化教學之歷程包括：充足的課前備課及規劃分層的學習教材，瞭解學生的學習準備度，確保先備知識之建立，並運用數位學習平台使學童對學習內容有初步瞭解，課堂中則採多元教學策略，從內容、過程等層面提供多元的學習活動，提供學生適性學習的教學活動。二、教師運用差異化教學對於不同程度的學生，於不同的單元的數學學習中，能提升學習動機及學習成就。三、教師於研究歷程中，透過諍友的協助能提升課堂教學品質，並提

升教學專業能力。

大学における非専攻日本語初級クラスでの反転授業の実践研究-台湾T大学を例に-

為了解決新北高中轉學考2021的問題，作者黃聖文 這樣論述：

在非日語主修的日語課程中由於學習時數偏少，因此文法的教授及應用練習的時間分配成為教師的課題。此外，大學生的多樣化、少子高齡化、AI的急速發展等因素，「自律學習」、「終身學習」、「溝通能力」、「在異質性團體中的合作能力」等能力的培養，為各大學新訂定的教育目標。在非日語主修的大學日語課程上如何兼顧這些能力，是教師的新挑戰。近年來，ICT的發展解決了教育現場的問題也孕育出了翻轉教室，由於能夠以課前預習的方式代替過往教師在教室的解說，讓教室可以有更多的時間，讓學生透過互動，運用所學知識並真實演練。本研究透過階段性的導入翻轉教室及協働學習，檢討其學習成果，並且考察了在台灣非日語主修的日語課程中

導入翻轉教室的可行性。 首先，在第二章回顧翻轉教室的發展歷史及定義、實踐方式明確定義本研究的翻轉教室。並透過知識構成、學習理論、科技於教育中的發展來探究翻轉教室所富含的學習理論，論述如何將其理論運用於本研究的教學設計。接著在第三章透過探討JSL環境及JFL環境的日語教育中所實踐的翻轉教室先行研究，概觀日語教育中翻轉教室的研究成果，也提議本研究的課題及導入翻轉教室於日語課程中所需注意的事項。 在「研究一」是以台灣北部T大學的必修初級日語課程的非主修日語學習者為實踐研究對象，導入「精熟學習型翻轉教室」以問卷調查、期中・期末考成績、扎根理論來分析並探討非主修日語的初級學習者在於翻轉教室的

「課前預習」所花費的時間、學習成效及構築翻轉教室中「課前預習」的理論。「研究二」則是以「研究一」得到的結果為基礎，調整預習方式、實體課堂的活動等，並導入「高層次能力學習型翻轉教室」及「協働學習」透過問卷調查及扎根理論來掌握透過翻轉教室培養學習者「於異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的可行性。 藉由上述的研究，發現非主修日語學習者對於翻轉教室是可接受的，且能肯定透過翻轉教室的方式確實能夠讓提高學習者對於基礎知識的學習成效。同時發現，學習者在學習的態度也產生變化，透過多樣的課堂活動不僅培養日語能力，對「與異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的養成也有相當成效。