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閱讀起步走！超前培養孩子的資優閱讀力：看圖說故事、對話接龍、用圖片找線索，有效提升閱讀素養的關鍵歷程

為了解決昌平國小的問題，作者蔡孟耘（小壁虎老師） 這樣論述：

小壁虎老師的閱讀素養教室，開課囉！ 4大閱讀歷程ⅹ20項閱讀練習ⅹ15篇實際閱讀演練   　　因應108年課綱調整，各個學校大幅修改過往學科能力的教學方式， 　　轉以跨領域知識結合學習能力的「核心素養」為主， 　　因此，學校老師、學生家長都在努力為孩子培養良好的習慣， 　　並使用各種學習單加強孩子閱讀理解能力，廣泛推廣閱讀活動。   　　但「閱讀素養」是只要讓孩子多讀書就可以的嗎？ 　　不斷的推薦各種優良讀物，讓孩子書寫讀書心得的各式學習單， 　　就能讓孩子真正學會閱讀並融會貫通嗎？   　　讓孩子喜歡閱讀、習慣閱讀，才能真正有效的培養閱讀素養 　 　　從事教職20年的小壁虎老師認為，閱讀

不應該是令人卻步的苦差事， 　　想讓孩子喜歡閱讀、習慣閱讀，我們需要讓閱讀本身就是件快樂的事， 　　如果為了教學而使閱讀成為負擔，反而容易讓孩子對閱讀有隔閡。   　　因此小壁虎老師研發了許多有趣的閱讀活動， 　　希望能引導孩子逐步接觸閱讀，並潛移默化地融入學習活動， 　　讓孩子體會到閱讀樂趣的同時也學到閱讀的方法。   　　▲看圖說故事 　　識字量不多的幼童在閱讀時的視線幾乎都被圖畫吸引， 　　圖片上有好多線索可以讓他們自己編織故事， 　　利用圖片的特性引導孩子看圖說故事，享受親子共讀的時光。 　　讓孩子透過圖片線索推敲故事情節，一步步引導出故事的趣味， 　　使剛開始接觸書籍的孩子逐步愛上閱

讀。   　　▲閱讀打卡 　　孩子在第一次閱讀長篇故事時，經常會發生字數多或閱讀速度慢而放棄， 　　因此在活動開始時可以先邀請孩子們說說閱讀的情況， 　　讓孩子了解每個人都有自己的閱讀速度和時間安排。 　　希望孩子按照自己的時間決定閱讀的速度， 　　並且練習寫出心中真正的想法，而不是「師長期望」的閱讀心得。   　　▲閱讀寫作 　　寫作對孩子來說總是困難，「寫不出來」的背後有很多原因， 　　最大的問題是不知如何下筆，也不知道如何組織架構， 　　一般學校的寫作教學，大都是由老師講解篇章結構讓孩子進行內容撰寫， 　　但這些學習寫作的方式卻多數忽略了資料蒐集的步驟。 　　蒐集並閱讀多篇同類型的文章，

分析結構、內容， 　　就可以幫助我們找出該文章寫作的結構與內容組織。   本書特色   　　※以108年課綱為主軸，提出「核心素養」的閱讀培養概念與方法 　　※4大閱讀歷程ⅹ20項閱讀練習ⅹ15篇實際閱讀演練   誠摯推薦   　　沈佳霓／台南市海佃國小教師 　　林怡辰／閱讀推廣人 　　林用正／屏東縣中正國小教師 　　邱怡雯／宜蘭縣蘇澳國小教師 　　洪琬喻／新北市昌平國小教師 　　洪進益／暢銷作家 　　陳麗雲／閱讀寫作專家 　　陳佳釧／新北市頂埔國小教師 　　陳佳慧／桃園市大忠國小教師／2021年全國super教師得主 　　葉惠貞／國立清華大學附小資深教師  　　傅宓慧／桃園市龍星國小圖書館閱

讀推動教師 　　鄭雅芬／臺北市萬福國小教師 　　劉怡伶／台中市宜欣國小教師

昌平國小進入發燒排行的影片

社區資源融入社會領域教學之行動研究─以新北市新莊區昌平國小六年級學生為例

為了解決昌平國小的問題，作者林尚億 這樣論述：

　　本研究方法採取行動研究法，其研究目的以社區資源為教材，融入社會領域教學課程，藉由觀察、探究、實作等教學活動，有效提升學生的學習成效，進而認識、欣賞與愛惜社區資源。最後依研究過程時可能面臨的困境，提供未來本校教師教學之策略、建議與方向。　　本研究運用綜合式戶外教育法與合作學習法的團體探究，讓學生以學校或社區為導向，規劃一個特定主題，利用小組合作來提高學習成效。研究者實行課程後，得到以下成果：一、 研究者以「新莊」、「新莊副都心」為課程主題，探索新莊的過去與現在，發展為本校社區資源並融入社會領域課程，藉此提供本校教師及學生一套屬於新莊副都心社區的特色課程。二、 社區資源配合戶外教學的實地探索

與小組的合作學習，使學生認識了社區周遭環境景觀及歷史，也理解歷史建築對社區的價值與意義。學生在戶外課程中學會觀察生活中不起眼的細節，在與他人合作的過程中學會尊重差異、關懷他人，對待社區的態度也從對漠不關心，轉而認同社區，並願意共同維護美好的社區環境。三、 研究者利用小組任務的方式，讓學生對課程產生興趣，提高學生的專注度與參與度，並調整教學內容，處理教學時間不足問題，解決教學現場所面臨的困境。

素養導向系列叢書：國小健康與體育教材教法

為了解決昌平國小的問題，作者林國榮,莊紘珍,夏淑琴,黃志成等 這樣論述：

　　十二年國民基本教育的實施，對於現職教師的教學專業有挑戰性與更高的期待，師資培育職前課程尤以教材教法課程必須做好配套因應，更是108課綱實施順利有效的關鍵。國小健康與體育延續九年一貫課程綱要的精神與目標，以議題和整合性學習內容為本，透過認知、情意、技能和行為的學習表現範例，完成學習素養的培養。本書特色有二：介紹健康與體育教材教法之學理基礎與學術發展趨勢，及108課綱理念與實質內容轉化於教材教法中。 　　本書邀集鄭麗媛、黃志成、夏淑琴、莊紘珍、謝玉姿、林國榮、程汶葦和鐘敏華老師，從實務和實作的觀點，結合理論和政策的重點，進行探討與分析，以滿足師生對有效能、有品質的健康與體

育教學需求。  

心流學習法應用於戶外教學之行動研究-以新北市昌平國小二年級為例

為了解決昌平國小的問題，作者李淑婉 這樣論述：

戶外教育是一門知行合一的課程，優質的戶外教育能讓學生將課堂學習到的知識應用於日常生活中，不但能開拓學生的視野，還能豐富學生的生命。本研究採用行動研究法，主要以心流學習法設計低年級校園戶外教育之教學模組。從課程的設計、實施與評量過程中，希望能了解教師在進行戶外教育課程時所遭遇的困境與因應策略，並藉此機會觀察教學模組的實施對學生的探究與實作能力是否有提升之表現。研究者以新北市昌平國小二年級學生為研究對象。配合生活領域課程，改編部分室外課程內容，進行三個大單元、六個教學活動，共十二節課的課程教學。透過教師教學日誌、教師觀課紀錄、Rubrics學生課堂表現評分量表、學生學習檔案、學生非結構性訪談以及

學生自我評分量表等方式，將質性資料進行編碼、紀錄並以質性資料說明研究結果。研究結果如下：1.教學模組搭配生活領域課程效益最大。2.「微觀之旅」活動是很好的銜接課程內容。3.系統化的教學模組能提升戶外教育課程品質。4.充裕的學習時間能讓學生自我建構更完整的知識。5.資訊融入戶外教育課程是重要趨勢。6.差異化分組方式能降低學生學習差距。7.心流學習法對學生探究與實作能力的培養是有成效的。