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國立中正大學 教育學碩士在職專班 鄭勝耀所指導 陳嘉雯的 公辦公營華德福教育家長教育選擇權之個案研究 （2021），提出朝陽轉學考2022關鍵因素是什麼，來自於實驗教育、公辦公營華德福學校、華德福教育、家長教育選擇權。
而第二篇論文國立宜蘭大學 多媒體網路通訊數位學習碩士在職專班 朱志明所指導 吳建良的 遠距混成式教學在高低互動式學習之研究- 以結合CoVid-19疫情之Scratch遊戲程式教學為例 （2021），提出因為有 學習成效、課程參與、認知負荷、群體自我效能、網路學習自律表現的重點而找出了 朝陽轉學考2022的解答。
公辦公營華德福教育家長教育選擇權之個案研究
為了解決朝陽轉學考2022 的問題，作者陳嘉雯 這樣論述：
本研究旨在探討公辦公營華德福學校之家長教育選擇權，希冀了解影響家長教育選擇權的因素。研究以實驗教育、華德福教育及家長教育選擇權為理論基礎，採質性取向的個案研究法，研究時程從2020年6月開始，至2022年5月終，透過訪談個案學校所在之原縣市、外縣市或國外移居家長，輔以文件分析與觀察法來蒐集相關資料以達成研究目的。本研究的結論如下：一、國小階段孩童之家長因內外在因素選擇公辦公營華德福學校。（一）內在因素：「認同華德福教育的理念」、「希望孩子具備終身學習的素養」、「快樂學習」、「對體制內教育的不滿」、「讓孩子擁有快樂的童年」、「孩子的個別因素」。（二）外在因素：可分為兩個層面： 1.
原縣市家長：以「交通便利」為主要考量因素。 2. 國外或外縣市移居家長：以「遠離分數至上的環境」、「讓孩子自然銜接中文教育」、「公立收費」、「學校位於老家附近」為主要考量因素。二、國小階段的孩童之家長因「國高中增班使學生活動空間不足」、「家校溝通不良」、「群體效應」、「對老師處理學生間衝突的方式感到不滿」及「接送困難」等外在環境變化的因素選擇離開公辦公營華德福學校。三、國中升讀階段孩子之家長因「一脈相承延續華德福教育」、「幫助孩子找到自己的興趣與方向」、「華德福多元均衡的課程更適合青春期的孩子」、「孩子喜歡該校」等內在因素選擇繼續就讀公辦公營華德福學校。四、國中升讀或國中階段孩子之家
長主要因「對國中師資感到疑慮」、「學校設備不足」、「升學考量」、「孩子未對特定領域有顯著興趣」、「對孩子國小階段的基本學力學習成效感到失望」、「孩子個別的學習發展需求」、「孩子自己想離開」等外在因素選擇離開公辦公營華德福學校。五、家長格外重視「學校理念及特色」、「課程與教學」、「師資素質」、「品格常規」、「子女偏好」、「對體制教育的不滿」等因素，會以此檢視教育現場。
遠距混成式教學在高低互動式學習之研究- 以結合CoVid-19疫情之Scratch遊戲程式教學為例
為了解決朝陽轉學考2022 的問題，作者吳建良 這樣論述：
2021年因CoVid-19疫情肆虐，各項活動停辦影響學生甚鉅，本研究有幸參與宜蘭大學朱志明教授所規劃的教育部數位學伴計畫延伸服務活動擔任講師，活動共計五週20小時，以「STEAM教育遊戲程式設計之「戰勝病毒大魔王」線上夏令營」做為主題，本研究即以該活動為實驗場域，旨在探討高低互動之不同學習模式下，網路線上教學之學習成效與課堂參與的差異，研究對象為參與本活動課程的國中小三至七年級學生共61位，分成控制組30人(低互動式學習)及實驗組31人(高互動式學習)。研究結果顯示：1.遠距混成教學高互動式學習學習成效高於遠距混成教學低互動式學習學習成效。2.遠距混成教學高互動式學習課堂參與高於遠距混成教
學低互動式學習課堂參與。3.遠距混成教學高互動式學習認知負荷並無高於遠距混成教學低互動式學習。4.遠距混成教學高低互動式學習群體自我效能並無顯著差異。5.遠距混成教學高互動式學習網路學習自律表現明顯高於遠距混成教學低互動式學習。