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國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 劉若蘭所指導 蔡昕璋的 大學生全人教育之參與經驗與素養發展關係研究：以國立臺灣師範大學為例 （2014），提出東吳大學寒假轉學考關鍵因素是什麼，來自於大學生、全人教育、校園參與經驗、全人素養、全人發展、成功學習。
而第二篇論文國立清華大學 學習科學研究所 謝小芩所指導 顏鈺芬的 大學轉學生的轉學歷程:制度、動機與策略 （2013），提出因為有 轉學生、制度、動機、策略、高等教育的重點而找出了 東吳大學寒假轉學考的解答。
大學生全人教育之參與經驗與素養發展關係研究：以國立臺灣師範大學為例
為了解決東吳大學寒假轉學考 的問題，作者蔡昕璋 這樣論述：
本研究旨在探討大學生全人教育之參與經驗與素養發展之關係，研究問題包括：（一）國內外大學全人教育的重要理念與實施方式為何？（二）本研究大學生參與正式課程、非正式課程、潛在課程之全人教育經驗為何？不同個人因素的大學生全人素養是否有顯著差異？以及（三）本研究大學生個人因素、全人教育參與經驗與素養發展之關係為何？最後，提出未來在大學校園中促進學生全人發展的建議，提供師生及行政人員參考。研究方法以量化為主，質化為輔。量化研究運用問卷調查法，以校園衝擊理論等為基礎編製問卷，其中個人因素包括性別、學院、年級、家庭背景、住宿情況、工讀經驗、宗教信仰、志願服務經驗、學業成績以及健康狀況，全人教育參與經驗包括正
式課程（學習態度、學習滿意度）、非正式課程（學術相關活動、藝文相關活動、身心成長活動參與經驗）以及潛在課程與校園文化（學校支持系統、校園環境氛圍、師生互動、同儕關係滿意度）的參與經驗，全人素養包括國際視野、創新領導與問卷解決、社會關懷與公民實踐、美感體驗與品味生活、多元文化、環保意識、主動探究、溝通表達與團隊合作、健康管理、批判反思、科學思辨、人文涵養、資訊素養、靈性思維、終身學習。研究對象為國立臺灣師範大學大學部學生，採取分層比例抽樣，取樣人數為640人。質化研究則針對量化研究發現的問題，透過深度訪談加以釐清：（一）學生心目中的全人素養有哪些？（二）比較強的素養，是受到哪些個人或校園因素影響
？（三）比較弱的素養，是受到哪些個人或校園因素影響，並且希望學校提供什麼樣的資源與幫助？訪談對象乃依據問卷調查結果，選取13位學生進行訪談。本研究結果發現：一、歸納國內外全人教育理念，發現臺灣與中國重視個人達到五育均衡發展，歐美及日本強調全宇思維的永續樂活精神。臺灣全人教育的理念可分為「德、智、體、群、美五育均衡」、「生命、生活、生涯三生教育實踐」、「天、人、物、我的和諧關係」以及「身、心、靈健全整合」四大向度。二、國內、外均透過博雅教育或通識教育課程，作為達成全人教育主要途徑之一，並透過正式課程、非正式課程與潛在課程進行方案或環境規劃。三、大學生個人因素，以t檢定與ANOVA單因子變異數分析
在全人素養中的差異，發現性別、學院、年級、住宿經驗、工讀經驗達顯著差異，其中校外工讀經驗對全人素養的負面影響較大。四、 透過多元迴歸分析，探討個人因素對於全人教育參與經驗的解釋力，發現個人因素對於正式課程參與經驗解釋力為25.2%、非正式課程參與經驗解釋力為15.6%、潛在課程與校園文化解釋力為23.1%，其中學院、年級、住宿經驗、工讀經驗、學業成績、健康狀況皆具解釋力，其中又以學院及健康狀況的影響最大。五、透過階層迴歸分析，探討個人因素、全人教育參與經驗對於全人素養的整體解釋力為35.8%，其中學院、年級、健康狀況、學習態度、學習滿意度、藝文相關活動、身心成長活動、學校支持系統、校園環
境氛圍、師生互動、同儕關係皆具顯著解釋力，其中又以潛在課程的經驗影響最大。透過逐步迴歸分析，發現「師生互動」、「同儕關係」、「藝文相關活動」、「身心成長活動」以及「健康狀況」是影響全人素養最重要的因素。六、質性訪談包括學生對於全人素養與影響因素的看法，結果歸納如下：（一）學生認為全人素養，應包含「生活知能與生活管理」、「專業知識技能」以及「家庭關係經營」。（二）學生認為全人教育參與經驗中，特別是正式課程中的通識課程、體育課程、服務學習課程，非正式課程中的社團活動、身心成長活動，以及潛在課程中的師生互動、同儕關係格外重要。（三）不同主修領域的同學，對於通識教育的看法不同；且不同校區資源分配不均，
影響學生全人教育參與經驗及滿意度，亦會影響全人素養。
大學轉學生的轉學歷程:制度、動機與策略
為了解決東吳大學寒假轉學考 的問題，作者顏鈺芬 這樣論述：
本研究旨在探討大學轉學生的求學歷程,包含轉學動機、轉學策略以及轉學 後對自我的評價;同時亦梳理台灣轉學制度與政策。筆者透過田野觀察及深度訪 談法蒐集資料,以台灣兩所公私立大學轉學生為主要研究對象,共計訪談 16 位 轉學生。在研究結果部份,透過文獻資料、法令規章和訪談逐字稿等資料分析, 研究者有以下發現:台灣與轉學相關的規章制度包括轉學的招生考試制度、各校導入轉學生政策 及學分抵免規範。目前國內的轉學招生考試制度有二,分別為暑假轉學考試,與 寒假轉學甄試,兩者在報考門檻、校系限制、考試方式、開放的校系數量等方面 有所不同。而各大專院校對於轉學生的導入政策則無統一規劃,有不同的輔導措 施;學分
抵免亦由各校自訂規章報教育部備查,無統一標準。本研究發現轉學生 進行學分抵免時會首先在意是否有重複修讀之名,在實際修讀課程後,則更在乎 是否有重複修讀之實。轉學生的轉學歷程經歷了是否轉學的抉擇、準備轉學考,以及轉學後對新校 系的適應與融入。本研究探討了此歷程中,轉學生的轉學動機、轉學策略,以及 學生轉學後對新校系及自我的評價等議題。結果發現轉學生的轉學動機包括:「突 破現況,追求更理想的大學圖像」、「自我能力檢測」、「其他個人因素」等。而每 位學生準備轉學考試的策略不同,學生會評估制度及自身條件,再擬出適當策略 進行轉學。本研究對「補習或自修」、「報考相同或相異領域科系」及「寒暑轉差 異」等不
同轉學策略進行了分析。學生轉學後對校系及自我的評價也與其轉學動 機相關,轉學動機愈強的學生,其轉學後的評價愈兩極化。本研究所提供的轉學 生視角,為台灣校園參與經驗帶來更多元的思考。