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梯形面積公式小學的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦孟浪寫的 自由詩魂 孟浪詩全集 和橫山明日希的 生活萬事問數學都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自暖暖書屋 和楓葉社文化所出版 。
國立臺北教育大學 課程與教學傳播科技研究所(教學傳播與科技) 崔夢萍所指導 沈金蓮的 運用動畫引導數學概念數位教材於補救教學對國小低成就學生柱體體積學習成效之個案研究 （2021），提出梯形面積公式小學關鍵因素是什麼，來自於動畫、補救教學、低成就學生、柱體體積、國小數學教育。
而第二篇論文國立高雄師範大學 教育學系 陳碧祺所指導 洪慶源的 合作學習策略運用於國小學習扶助數學科教學之行動研究 （2020），提出因為有 合作學習策略、學習扶助、數學學習、行動研究的重點而找出了 梯形面積公式小學的解答。
自由詩魂 孟浪詩全集
為了解決梯形面積公式小學 的問題，作者孟浪 這樣論述：
中國當代詩人、華語思想文化圈重要的文學編輯與獨立出版家孟浪先生，於2018年12月12日因肺癌在香港沙田醫院逝世，享年五十七歲。 孟浪的詩在中國現代詩中佔有重要的一席位置，然而孟浪選擇了流亡，多年分別居住在美國、香港和台灣，並用詩歌紀錄和回應世界與時代，以出版醒世立言，可惜事功尚未完成就與世長辭，為了讓他的詩歌繼續流傳，《孟浪詩全集》於焉產生。 一生中，孟浪寫詩近兩萬行。其中二十世紀八十年代一萬行，二十世紀九十年代五千行，二十一世紀頭十年寫了三千多行，生命最後的八年則寫了一千多行。 本套全集共分三卷，亦即《二十世紀八十年代卷》、《二十世紀九十年代卷》、
《二十一世紀卷》，分別收錄了自由靈魂詩人孟浪在不同時間點所創作的詩作。 作為一位縱貫三十多年的詩歌寫作者，孟浪一生清苦、奔波。他素然地把冰與火集於一身。幾十年順從於命運，漂泊的生存，淡漠的寫作……他內心的火焰總是以苛刻的角度噴放。他善對友人，熱衷詩歌江湖，而溫和的孟浪藏著一顆嫉惡如仇的心，如一隻絲毫不妥協與退讓的反抗雄獅。在中國當代詩人中，沒有誰能像孟浪這樣以「命+詩」的方式死死地追逐著自由。他的生命元素一個是單純，一個是堅定！他的詩歌美學，一是乾淨，二是鋒利！像一首凌厲、兇狠、鼓點般的進行曲，孟浪生存的歌詞句句是自由，伴之步步譜曲的詩的旋律也是自由！ 名人推薦 徐敬亞 詩人
∕文學評論家 楊小彬 詩人∕學者 黃燦然 詩人∕翻譯家 黃粱 詩人∕評論家 朵漁 詩人
運用動畫引導數學概念數位教材於補救教學對國小低成就學生柱體體積學習成效之個案研究
為了解決梯形面積公式小學 的問題，作者沈金蓮 這樣論述：
數學與我們的生活息息相關，世界各國都很重視數學教育，幾何教育更是小學數學課程中重要的一環。相關研究發現，高年級學童在學習柱體體積時，會產生一些迷思概念以至於學習成效低落，適當運用資訊科技融入教學，有助於學生幾何課程學習。本研究以動畫呈現解題過程，並運用PowerPoint (PPT)的圖形拖曳、組合等功能，提供低成就學生柱體體積學習。本研究目的旨在運用PPT動畫引導概念數位教材於國小六年級低成就學生學習柱體體積之補救教學，並探討PPT動畫引導概念數位教材對低成就學生學習成效及迷思概念之影響。本研究採個案研究，研究對象為新北市某國小六年級學生三位，研究資料包括柱體體積形成性與總結性概念評量卷，
以及觀察記錄分析。教學實驗共進行5週，每週進行2次，每次30分鐘，共進行300分鐘。實驗教學進行流程為:在一般數學課堂授課後，先對實驗學生進行概念前測；於補教教學時，讓學生觀看PPT動畫數位教材及操作練習題，教師檢視學生操作內容，並教學介入指導學生錯誤概念；進行後測之後，據此再次介入指導學生修正錯誤概念。研究結果如下:一、 在柱體體積形成性評量方面，三位個案在柱體體積形成性評量前5個體積概念(長方體、三角柱、四角柱、圓柱、重疊體積)皆有明顯進步，在較高層次的5個體積概念學習(切法體積、補法體積、中空體積、無蓋容器體積、文字題體積)之進步表現較不一致。二、 在柱體體積形成性評量方面，三位個案
在前後測卷獨立樣本t檢定分析無顯著差異。三、在學生錯誤概念方面，三位個案進步較多的概念如下：1. 判斷底面並找出正確的柱高，並運用「底面積×柱高=柱體體積」的概念，列出算式及計算柱體體積。2. 能根據幾何圖形定義，判斷出平面上立體圖形正確名稱，列出適當算式。3. 學生能根據柱體形狀判斷出題目中所需計算柱體的數值，並能理解列式之意義。但對於中空柱體體積、無蓋容器體積的計算仍有困難。四、對學生體積學習迷思概念最有效的教學方式為：經常性提問、觀看動畫及PPT 練習檔引導過程以及具體觀察。五、三位個案在總結性評量上，能精熟「能使用正確數字列式」、「能正確判斷底面 與柱高」、「能使用切
割與補法技巧計算體積」概念。本研究結果可做為教師未來實施體積補救教學之參考。
生活萬事問數學
為了解決梯形面積公式小學 的問題，作者橫山明日希 這樣論述：
～培養「解謎式思維」的61道數學謎題，改變你看待日常生活的觀點～ 每天花5分鐘解開一道題目，你會發現世界和你原本想的不一樣！ 人其實是喜歡「思考」與「獲得知識」的動物。 正是因為我們對尚未了解的事物產生興趣，科學才得以發展。 本書將透過61道「數學謎題」，讓大家盡情體驗解謎樂趣！ 本書收錄的謎題，大多是「幾乎不需要數學知識，只要細心思考就能解開的問題」。 你可能會在謹慎、仔細的思考後找到解開謎底的方法， 也可能靈光乍現，迅速解出答案…… 是的，本書並沒有解題方法的限制。 試著每天花5分鐘解開一個題目吧。 潛藏於日常生活中的數學、沒有複雜算式只有思考
樂趣的謎題、有趣的計算過程等等， 本書的謎題將會從各式各樣的角度，讓各位快樂地動腦及解題。 【搭電梯所需的時間】 有座從1樓到5樓需要花費20秒的電梯。請問搭乘這座電梯從1樓到10樓需要花費幾秒？ 【如何準備絕對不用找零的錢】 用現金購買不到1萬日圓的商品時，不論金額究竟為何，該各準備多少紙鈔與硬幣，才能盡可能地減少找零的零錢？2000日圓的紙鈔除外。 【大碗的陷阱】 因為今天肚子特別餓，所以點了份量為平常2倍的炒飯，然而外表看上去卻不像有2倍的份量。這是為什麼呢？ 【明年的今天是星期幾？】 假設今年與明年都不是閏年，而今天是星期四。請問明年的今天是
星期幾？ 【井字遊戲】 在「井字遊戲」（圈圈叉叉）中，先攻與後攻哪一方比較有利？ 改變觀點，就能找到答案；改變觀點，你眼中的世界就會隨之改變！ 一起用數學破解生活中的各種祕密吧！ 本書特色 ◎61道數學謎題都與日常生活息息相關，誰說學數學以後用不到！ ◎靈光一閃、圖形認知、邏輯思考、數字處理⋯⋯每道謎題的性質都不同，讓你盡情享受解謎樂趣！ ◎題目和提示在右頁，可以先自己花時間思考一下，再翻到下一頁看解答。
合作學習策略運用於國小學習扶助數學科教學之行動研究
為了解決梯形面積公式小學 的問題，作者洪慶源 這樣論述：
本研究旨在探討在合作學習策略的運用下，對於學習扶助數學科學生的學習成效是否有所提升，以及提升教師在學習扶助課程設計上的專業知能。研究對象為研究者學習扶助班級的12位學生，是在南部郊區一所國小，由四到六年級組成的混齡班級。研究時程共計12堂課。為達上述研究目的，本研究採行動研究，研究者即為教學者，透過進行研究者自行設計的課程內容，利用問卷調查、半結構式訪談、文件資料分析與教師省思札記等進行資料蒐集，接著再將資料加以分析與整理，最後提出研究者的研究結論與建議。本研究的結論如下：一、學習扶助前學生對於數學學習的態度（一）學生不會主動複習數學（二）「老師」是影響學生是否喜歡學習數學的因素之一（三）學
習扶助的學生對於數學學習持有正面態度（四）對於來上學習扶助的課學生是喜歡的二、合作學習運用於課程中有利於課程的進行（一）本研究合作學習策略的選擇與本班級特性相關（二）本研究合作學習策略運用於課堂中的優點包含： 1. 課程進行時更順利；2. 增進學生彼此的討論；3. 學生對於這樣 的上課方式是喜歡的；4. 教師有更多時間指導更弱勢的學生 （三）質性資料的蒐集與分析，滾動式修正課堂困境三、學習扶助前後學生學習動機的差異（一）從學生的學習量表進行統計，並無顯著差異（二）從學生的訪談過程中，研究者認為學生的動機是有提升的四、學習扶助前後學生學習成效的差異（一）從學生的前後測成績進行統
計，學習成效達顯著差異（二）研究前前測的成績較低，與四個原因相關1. 課程規劃：課堂難易度掌握不佳，導致課堂學習效果差。2. 班級經營：新班人數達上限12人，且處於磨合期。3. 上課方式：未以分組的方式上課，導致上課效率差。4. 前測氛圍：測驗當下較為混亂，影響學生在測驗上的專注度。（三）研究進行後的成長測驗成績提升，與五個原因相關1. 合作學習策略的運用2. 課程的規劃：針對學生的學習狀況調整課程內容。3. 舊經驗的複習：複習原年級的課程並融入舊經驗的複習。4. 班級經營：學生能熟悉上課方式以及跟教師之間的默契。5. 自
信心的取得：學生認為在學習扶助班上課有增加對數學學習的信心。五、教師的專業知能的成長（一）在課程與教學能力的精進（二）合作學習策略運用於學習扶助，對學習扶助有正向影響最後根據上述之結論，提出教學方面的建議，以及未來研究做出相關建議。