特殊意思的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘出下列價位、菜單、推薦和訂位總整理

香港生活粵語教程

為了解決特殊意思的問題，作者劉衛林,蘇德芬 這樣論述：

　　香港粵語較少受普通話影響，既保有舊日粵語特質，又大量吸納現代用語，成為深具本土特色的語言。本教程從實際教學經驗出發，提供豐富詞彙及語音講解學習，令初學者在最短時間內掌握準確發音及日常用語，可以在生活上切實運用，有助日常溝通及融入社會。   　　§ 教學內容極度貼合香港日常生活運用 　　從港式茶餐廳中蛋撻、絲袜奶茶，到街市買餸、睇醫生、見工面試，甚至天氣交通等等，一一介紹香港生活中常見事物外，所有設定對話場景、說話語氣等，都務求真實反映本地生活面貌。   　　§ 粵讀解碼扼要剖析香港粵語發音特色 　　教程特設粵讀解碼一項，闡明聲母、韻母及聲調特點，通過與普通話發音對比，令初學者輕易掌握粵

語九種聲調及入聲發音，並解決一系列特殊聲母及普通話所無韻母的發音困難，得以在最短時間內切實掌握粵語準確發音。   　　§ MP3示範正確發音糾正常見發音錯誤 　　對初學者而言，最大困難在掌握粵語詞彙聲調及對話時語氣，教程內提供大量有用詞彙及四十多項情境對話，連同詞句練習及粵音講解部分，悉數配有MP3錄音，掃描書內二維碼，即時聆聽專業導師示範正確發音及語調，能糾正常見發音錯誤及更準確有效地學習。   　　§ 配合多元化練習解決學習難點提升學習趣味 　　教程提供大量多元化又生動有趣的練習，除有助掌握日常詞彙及學習生活中句子運用外，其餘如面試、點餐、報警等模擬練習，用手機到天文台網站學講天氣，以至卡

拉OK學粵語等多元化練習，都是既有趣又實用，寓娛樂於學習的設計，為學員解決學習難點的同時，又有助提升學習趣味。

特殊意思進入發燒排行的影片

論現行法下核保期間發生保險事故之責任－暫保制度之引進

為了解決特殊意思的問題，作者吳承軒 這樣論述：

保險契約之法律性質按多數學說及實務見解均認為應解為諾成、不要式契約，至於我國現行保險法條文卻有將保險契約解為要式性與要物性之跡象，此一爭議除了會牽涉到保險契約生效時點之認定外，更將造成要保人已經預繳全部或第一期保險費後，在核保期間內發生保險事故時，保險公司究竟是否需要負擔保險責任之爭議。在人壽保險之情形下，主管機關企圖透過示範條款，以實質影響力強行令保險人對於核保期間內之保險事故一概負責，如此做法不無可議之處。對此，本文先分析整理相關實務判決及學說見解，後借鏡美國法之暫時性保險討論並分析該制度是否為本爭議之最佳解決途徑，並於文末草擬有關暫時性保險之修正條文，期許可以成為未來立法之方向。本篇論

文架構主要有三：一、對本文之核心問題進行通盤介紹，並討論現行法下之缺失，及學說與實務提出之嘗試解決途徑。二、借鏡德國及日本之學說理論，探討締約上過失請求履行利益，亦即相當於保險金損害賠償之可行性。三、詳述美國實務見解對此一爭議問題見解之演進，並以形成之暫時性保險以及美國州法為我國保險法之借鏡。

新版英語常用習語手冊

為了解決特殊意思的問題，作者羅伯特·J·狄克遜 這樣論述：

本書沒有討論習語的來源，以減輕學生的負擔。編者認為習語是一個短語，它的意思不同於組成這個短語的每單個詞的意思，除此之外沒有必要去定義它的確切性質。正因為如此，習語通常很難從一種語言譯成另一種語言而又不改變某些意思和用法。 按本書的原則，由兩個詞組成的動詞都歸入習語。它們指的是這樣一些動詞，由於加了一個質詞（如一個介詞加一個動詞上組成一個習語）而意思發生了改變。例如，To look,可以變成 to look up 或 to look over，而意思各不相同。如果某個習語中間可以加一個名詞或代詞，在定義中用符號（S）表示『可分隔』（separable）,課文中既有「可分隔」也有「不可分隔」形式的

例句。 有經驗的 ESL 和 EFL 教師都會贊同我們本書中選擇的習語。但是我們也必須認識到由於選擇的范圍如此之廣，因此任何一種選擇都會有某種程度上的任意性。有些教師也許寧願省去此書中的某些習語而加上沒有列入此書中的另一些習語，但大家都會贊賞為使《新版英語常用習語手冊》盡量具有代表性而做出的努力。 這本《這版英語常用習語手冊》的第四次修訂版有幾個重要的變化。課文的排列重新恢復到原來的三個部分：初級（1-13課），中級（14-27課），高級（28-39課）。當然，書中增加了新的習語，刪去了過時的習語。每部分的課文都前面課文中出現過的習語進行溫故知新。在有些情況下，定義之後還提供注

解，對特殊用法和特殊意思進行解釋或列出相關的習語形式。練習的形式多種多樣，而且每一部分的都有變化。書的最後還提供了所有選擇題、匹配題、判斷題及填空題的答案。 第一部分 初級LESSON 1get in /get on┅get out of /get off┅on┅take off┅call up ┅ turn on┅turn off ┅right away┅pick up┅ soon┅er or later┅get up ┅at firstLESSON 2dress up┅at Last┅as usual┅find out┅look at┅look for┅all righ

t┅all along┅little by little┅tire out┅call on┅never mindLESSON 3pick out┅take one’’s time┅tale ouer┅lie down┅stand up┅sit down┅all long┅by oneself┅on purpose┅tire out┅call on┅think over┅put away┅LESSON 5look out┅shake hands┅get back┅catch cold┅get over┅make up one’’s mind┅change one’’s mind┅for the

time being ┅for good┅call off ┅put off┅in a hurryLESSON 6LESSON 7LESSON 8LESSON 9LESSON 10LESSON 11LESSON 12LESSON 13LESSON 14LESSON 15LESSON 16LESSON 17LESSON 18LESSON 19LESSON 20LESSON 21LESSON 22┅┅LESSON 39復習-LESSONS 28to39答案詞匯表

運用KUSP教學策略對不同學習風格高職學生學習成效影響之研究-以器樂課程為例

為了解決特殊意思的問題，作者洪于雯 這樣論述：

研究動機始於在教學現場中，教師如何透過教學策略，引導學習者能自主學習，並了解學習者的改變情形，增進學習成效。因此，本研究旨在探討運用KUSP教學策略融入器樂課程，對不同學習風格的高職學生學習成效關係之影響。為達成本研究目的，研究對象為兩班高職一年級的學生共98位，採不等組僅為後測準實驗設計，採一班為實驗組，進行KUSP教學策略；一班為對照組，進行傳統教學。本實驗為期十二週，兩組學生均需在第一週實驗前填答完畢「學習風格量表」，第十二週實驗結束後實施「校內琴法素養評量」及「琴法技能學習適應問卷」，所得資料以描述統計、單因子變異數分析、獨立樣本ｔ檢定、二因子變異數分析進行分析討論。本研究獲致結論歸

納如下：一、實驗組運用KUSP教學策略接受度達標準75分以上二、實驗組運用KUSP教學策略在學習成效之後測成績優於對照組的傳統教學三、不同背景變項對高職學生的學習成效之影響具有顯著性四、不同學習風格的實驗組學生在KUSP教學策略上有所差異五、不同學習風格高職學生在KUSP評量尺規的學習成效無交互作用顯著結果最後，研究者將依據以上研究結果，俾供需採線上授課之音樂教師、幼教師、與補習班家庭教師等提出相關建議，以及後續研究參考。