環境教育人員認證的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘出下列價位、菜單、推薦和訂位總整理

室內安全防災概論

為了解決環境教育人員認證的問題，作者柯一青,林雨君 這樣論述：

公共工程＋醫院醫療品質專家，聯手打造一般與特殊場域通用的室內安全防災聖經！   　　★這不只是一本室內防災教材，更是一本人人必讀的防災知識手冊！ 　　◎防災重點 + 醫療品質，跨領域知識的結合與進化。 　　◎法規條文 + 圖文解說，幫助你理解現有防災架構與方向。 　　◎不論是將出社會的菜鳥還是紅塵打滾已久的老鳥，本書絕對是你不容錯過，且能快速吸收的職場安全教科書。   　　1995年2月15日，衛爾康餐廳大火，64死，11傷 　　2003年8月31日，蘆洲大囍市社區火災，15死，69傷 　　2012年10月23日，新營醫院北門分院火災，13死，

48傷 　　2018年8月13日，衛福部臺北醫院火災，14死，38傷 　　……   　　原先傳統建築型態已轉換為高層式、超高樓層式的社區集合住宅， 　　此類建築形式在火災發生時，逃生動線與逃生出口受限， 　　不僅造成生命及龐大財產損失， 　　更延伸出室內裝修防火安全與都市社會公安等問題。   　　防災的責任並不僅限於政府或消防單位， 　　人人具備正確的防災觀念，才能保護自己也保護他人。 　　同時，防災是一種跨領域的知識，無論設計師或護理師都應有初步的瞭解， 　　才能在職場上設計出安全無虞的作品或確保病患在住院期間的安全。 　　 　　本書內

容循序漸進，並搭配照片或老照片說明，令人身歷其境， 　　同時以實務為主，設計相關論述為輔， 　　建立防災基本概念，並清楚瞭解整個防災體系與架構， 　　讓讀者在職場上獲得與其他專業人員溝通的能力，讓環境更為安全。

環境教育人員認證進入發燒排行的影片

焚化廠所屬環境教育設施場所營運績效提升之研究

為了解決環境教育人員認證的問題，作者朱梅芬 這樣論述：

本研究之目的擬透過專家學者訪談、各環境教育設施場所參訪人員及工作同仁兩方之意見調查，來探討如何提升焚化廠所屬環境教育設施場所之營運績效。利用已通過認證之焚化廠其整體營運管理規劃資料，以「平衡計分卡」(Balanced Scorecard)中財務、顧客、內部流程及員工學習與成長等四個構面做現況評估，採取專家深度訪談法及李克特式(Likert-type)五點量表方式，進行本研究問卷調查。彙整取得完整數據後，採用SPSS統計軟體進行現況描述性統計、信度、效度、皮爾森相關性分析(Pearson Correlation)、獨立樣本t檢定(Independent Sample t test)、單因子變異

數(One-way ANOVA)等分析之依據。研究結果顯示，以性別、年齡、參訪人員有無到過環教場所或焚化廠進行環教課程、場所之屬性為公營或民營等做統計分析，結果對各構面之提升績效作為均無顯著差異。以學歷做單因子變異數分析，結果4個構面均有顯著差異存在，其中尤以員工學習與成長構面分析，研究所以上人員平均值42.75較大學/專科人員平均值39.86高2.89，相較高中以下人員平均值38.28高4.47最為顯著。以環境教育場所人員是否認證做獨立樣本t檢定，有認證者平均值在四個構面均顯著大於無認證者，其中以內部流程構面單題平均之平均值差0.57最多。在皮爾森相關性分析方面，各構面間具有顯著正相關存在。

整體檢視提升績效之四大構面單題平均值皆達到中上程度，依排序以員工學習與成長構面中指標為激勵員工配合度之單題平均值4.11最高，以財務構面中指標為場域營收成長之單題平均值3.81最低。研究結論：環教場所管理階層應認同環境教育之重要性，而環教人員應充分發揮專業知識製作多元化教案，以增加來客數，達到提升營運績效之目的。另妥善運用焚化廠完整污染防制之主體設備，結合當地環境資源特色，設計觸及空、水、廢、毒、噪等影響生態環境層面之多元化課程，將環境教育之內涵深化紮根，朝永續發展目標邁進。

深海生物大百科：全長可達40公尺的巨型管水母X擁有夢幻泳姿的深海海參X兩枚鰭片就像小飛象一般的十字蛸，黝黑不見光的海洋裡，不可思議的怪奇生物大集合!

為了解決環境教育人員認證的問題，作者長沼毅,武田正倫,土田真二 這樣論述：

【繁中版僅見、唯一一本給孩子們的深海生物大百科】 發光魷是為了要隱形才發光？ 「管蟲」一生都不必吃東西也不會大便？ 腔棘魚的外表居然三億五千萬年來都沒有改變？ 為什麼會這樣？ 　　◤深海，是遠比陸地更廣闊的世界！◥ 　　揹著氧氣瓶的潛水員最深潛水紀錄只有332.35公尺， 　　但海洋最底處足足有10911公尺； 　　就算把珠穆瑪朗峰倒過來， 　　都還碰不到馬里亞納海溝最深處！ 　　佔地表面積70％的海洋既廣且深， 　　水下200公尺處已是黝暗無光、人類難以輕易窺探的深海世界， 　　在那之下，會不會還殘存著恐龍時代的生物呢？ 　　一同來看看直到20世紀後才逐漸揭開神祕面紗的「地球內太空」

， 　　以及生活在其中的奇妙生物習性吧！ 　　★為什麼魚類要自體發光？ 　　>>>有些是為了獵食，例如自備發光餌球的鮟鱇魚，會趁著獵物被光線迷惑時一口吃掉牠！ 　　>>>有些是為了隱形，例如棘銀斧魚，肚子上成排的發光器是用來彌補被自己遮斷的、來自上方的微弱光線，以避免暴露行蹤（這招叫作「反向照光」）。 　　>>>有些是為了反擊，例如礁環冠水母遇到敵人時，會像投出閃光彈一樣突然發出亮光，藉此引來更大的掠食者把眼前的敵人吃掉！ 　　★長得像卡通笑臉的生物在做什麼？ 　　>>>看起來像是在「呵呵」傻笑的生物，名字叫作「捕食海

鞘」。牠緊貼著海底生活，路過的浮游生物或小蝦，都會被那張看起來像在大笑的嘴給吞食。 　　★這種魚為什麼總是臭著一張臉？ 　　>>>「短角高體金眼鯛」的稚魚，因為嘴巴開裂到頭部後方，嘴角又往下撇，看著就像是滿心不高興。但可別因為牠表情逗趣就小瞧牠，這種魚長大以後，牙齒既尖又長，外貌變得超嚇人！ 　　★此外還有許多不可思議、教人大感驚奇的深海生物： 　　>>>有著毛茸茸臂肢，簡直就像傳說中雪人的「基瓦多毛怪」。 　　>>>會自體長出鐵質鱗片以防禦敵人的「鱗角腹足蝸牛」。 　　>>>動作慢得像嬰兒在爬，卻能把整隻馴鹿吞進肚子

裡的「小頭睡鯊」。 　　>>>>>>還有更多精采、不可思議的生物等著你！ 本書特色 　　【市面唯一、專門寫給孩子們閱讀的深海生物大百科】 　　【收錄難得一見的實體照片，為其他書籍少見】 　　【精細、高度還原的深海生物插圖】 名人推薦 　　【專業審訂】 　　廖運志（國立海洋科技博物館助理研究員） 　　【學研大百科全系列推薦】 　　沈雅琪（神老師&神媽咪）

環境教育特色課程之行動研究-以台北市某國小為例

為了解決環境教育人員認證的問題，作者林佳儀 這樣論述：

　　本研究為研究者運用家鄉生態環境議題融入學校特色課程之跨領域教學，旨在探討國小學校特色課程實施環境教育之課程規劃歷程、實施歷程及教學成效。本研究採行動研究法，研究對象為台北市某國小五年級學生 27 人，透過二十四堂課進行跨領域教學，研究者擔任教學設計者、教學者，在教學歷程中，將藉由參與觀察、訪談、錄影、文件蒐集、教學日誌等方式蒐集資料，並進行分析與歸納。依據研究目的與結果，研究者歸納出主要研究結論如下：一、推動環境教育特色課程規劃歷程　　課程內容具在地特色，以環境教育為主軸做跨領域教學，運用電子媒材教學及行動載具。二、推動環境教育特色課程實施歷程　　達成環境教育的教學目標，依據學生反應調整

教學策略，以分組討論、實地踏查與定向越野加強學生了解學習內容。三、推動環境教育特色課程教學成效　　能增進學生對社區的認同感，對家鄉環境的關心，幫助學生展現環境關懷行動，將環境保護的觀念主動傳達給家人，提升教師的教學信念與教學效能。