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知本國小的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦菲利浦．邦廷PhilipBunting寫的 我是誰?【給孩子的第一本哲學思考繪本】 可以從中找到所需的評價。
另外網站改善閱讀環境臺東知本國小玉山圖書館落成 - 國立教育廣播電臺也說明：玉山銀行及玉山志工基金會長期推動「玉山黃金種子計畫」，幫助偏遠地區或資源缺乏的國小改善閱讀環境，今(27)日於臺東縣知本國小及花蓮縣大進國小啟用 ...
正修科技大學 營建工程研究所 蔣曉梅所指導 胡仁豪的 以學校為核心帶動周邊社區產業發展可行性評估－以台東知本國中為例 （2016），提出知本國小關鍵因素是什麼，來自於台東知本、社區發展、學校與社區。
而第二篇論文國立東華大學 自然資源與環境學系 梁明煌所指導 郭耿豪的 東台灣地區國小校長對裁併校及活化的態度研究 （2014），提出因為有 活化校園策略、廢校政策衝擊與調適機制、校園再利用、裁併校的重點而找出了 知本國小的解答。
最後網站知本國小 - Ariaswelcome則補充：（请参阅使用条款） 本校學生參加2021廣達遊智盃創意程式競賽榮獲佳績.公告109學年度臺南市北區文元國小布可星球世界閱讀日─獲選作品名單. 2021-02-26 好消息110年度本校 ...
我是誰?【給孩子的第一本哲學思考繪本】
為了解決知本國小 的問題，作者菲利浦．邦廷PhilipBunting 這樣論述：
──給孩子的第一本哲學思考繪本── 【凱特・格林威大獎入圍作家】菲利浦．邦廷 X 【台灣哲學諮商師】褚士瑩 我是誰？ 我的名字代表我嗎？ 我擁有的東西，能決定我是誰嗎？ 或者，我的身體、感受和想法， 就是「全部」的我了嗎？ 「 我 」…… 到底是誰？ 帶領孩子思辨、練習思考 輕鬆體會思考的快樂和哲學啟蒙探索！ 從兒童觀點和經驗出發，引導孩子用多角度質疑、訓練發散式思維。 每個問題更可以經由不斷的拆解、歸納、再展開新的問題， 輕鬆體會思考的快樂，完整帶領孩子開啟一段與自我對話的啟蒙探索！ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ ★★★專家名人 熱情推薦★★★
李郁璇（高雄市新光國小老師）、 村子裡的凱莉哥（作家‧知名部落客）、 高千惠（臺東知本國小老師）、 游珮芸（臺東大學兒童文學研究所所長）、 諶淑婷（文字工作者）、 賴嘉綾（作家‧繪本評論人） （依姓名筆畫排序） ░本書特色 ★ 陪伴孩子思考的練習！從兒童觀點和經驗出發，藉由拆解再重組的歷程，完整的帶領孩子開啟一段與自我對話的啟蒙探索。透過嚴謹的邏輯思考方式，引導孩子用多角度質疑、訓練發散式思維，不但可以緊緊抓住孩子的注意力，每個問題更可以經由不斷的拆解、歸納、再展開新的問題，輕鬆讓孩子體會思考的快樂。 ★ 黃金組合【澳洲年度最佳圖畫書作家 菲利浦．邦廷】 X 【哲學諮商師 褚士瑩】！繪圖幽默
生動，文字親切易讀。邀請國際 NGO 工作者、哲學諮商師褚士瑩翻譯並專文導讀。在多元素養的時代，以精準到位的語言，引導讀者獨立思辨，也很適合老師或家長引導主題式的討論。 ★ 入圍獎項：2020 澳洲兒童圖書委員會最佳圖畫書獎。 【編輯室的話】 「問問題」是孩子探索世界最直接的方式，那些不斷湧現的疑問，即使沒有解答，整理並消化後仍會成為屬於自己體會。問問題時，「答案」往往並不是最後的終點，不斷打破框架、拆解、歸納、再展開新問題的「過程」，通常才是帶給自己最豐富收穫的。《我是誰？給孩子第一本哲學思考繪本》引導孩子用多角度問問題，並且藉由拆解再重組知識的歷程，帶領孩子思考並享受思考的樂趣。 家長和
老師可以透過每跨頁一主題的方式，和孩子輕鬆討論。以開放性的問答方式，陪伴孩子思考。除此之外，也可以藉由本書的架構，和孩子一起玩思考的遊戲，將其他的問題拆解成各種組成，並運用多角度質疑，練習思考、和哲學「玩」遊戲。 【內容簡介】 ◆ 我是我的名字嗎？ ◆ 我是我的出生地嗎？ ◆ 我是我擁有的東西嗎？ ◆ 我是我的性別嗎？ ◆ 我是我的膚色嗎？ ◆ 我是我的形體嗎？ ◆ 我是我的感官嗎？ ◆ 我是我的想法嗎？ ◆ 我是我的感受嗎？ ◆ 我能決定我是誰嗎？ 【內容摘錄】 ◆我是我的名字嗎？ 你有個名字 ，但是你的名字並不是你。 你的名字只是合在一起的幾個字而已。 不管你叫什麼名字 ，你還是你！
這些字的筆畫跟部首不能決定你是誰， 也不能決定你將成為什麼樣子的人。 但是，你的名字是愛你的人幫你所選的， 所以要好好珍惜！ / ◆我是我的出生地嗎？ 你的出生地可能會讓你比較喜歡吃壽司， 而不那麼愛吃義大利麵， 也影響了你說的話 和穿衣服的式樣。 但是 ，不管你是從地球哪裡來的， 我們都是同一個星球上的生物， 繞著同樣的軌道運轉 ，也看著同一顆月亮。 城鎮會隨著時間改變 ， 國家跟邊境也都是人造出來的！ 你真正的出生地是地球 ，跟其他所有人都一樣。 / ◆我是我擁有的東西嗎？ 你擁有的東西可以幫助你做很多很棒的事， 讓你跟別人一起分享開心的時光。 但是 ，你擁有的東西永遠不能決定你是
誰。 隨著你漸漸長大 ， 擁有的東西也會有所改變， 所以你應該分享所擁有的 ，並且學會放手。 當你長大之後 ， 你會發現當你懂得越多，需要的就越少。 / ◆我是我的想法嗎？ 只有你能「看到」自己的想法。 所謂「想法」都只是流過你心上的點子跟記憶。 你的想法不能代表你。 如果你試著去改變想法， 想法也就會跟著你的心意而改變。 抓住那些好的想法 ，讓壞的想法漂走吧。 你的心比身體能將你帶到更遠的地方， 所以每天都要「餵」你的心吃點新東西。 對你的心好一點 ，讓它有足夠的休息， 還要充分的玩耍。 / 歡迎大人小孩，一起來思考──我是誰？ *************************
*************** ★「我是誰？」這個大哉問，如果從小就能開始思考，人生肯定不一樣。──游珮芸 臺東大學兒童文學研究所所長 ★親子共同思考一切根源，合力分享探索人生旅程。──賴嘉綾 作家‧繪本評論人 ★給孩子的哲學思考繪本──《我是誰？》是一本最接近學齡兒童哲學思考的書籍……這本書能讓兒童練習哲學思考，思考存在的價值與意義，而非只是滿足他人的期待，或恐懼他人的對待，在人生中找到屬於自己的哲學觀。──李郁璇 高雄市新光國小老師 ★戶外教學時我和班上學生曾簡單的討論書中的內容，這本書打破「框架」、「拆解」再「重組」知識的思考模式頗受孩子認可。孩子經過思考也自然流露天真，主動分享個
人的思考歷程。──高千惠 臺東知本國小老師
知本國小進入發燒排行的影片
劉櫂豪立委去年12月發起「愛台東夢想資助計畫」鼓勵台東子弟勇敢實踐夢想，為這塊土地貢獻一份心力，並於今年3月甄選出5件夢想計畫予以資助，隨著夏天來臨，這5個團隊也開始紛紛踏出圓夢計畫的第一步。劉櫂豪特地於七月的第一個週末前往知本國小、桃源國小探視潘楚欣及施文文團隊執行的「版畫藝術推廣活動--刻夢想，印家鄉」，除了為小朋友及圓夢團隊加油打氣外，更希望這些有意義的活動能夠有善意的迴響，能讓更多人知道，一起參與進來。
劉櫂豪立委為了讓年輕人可以在臺東這塊土地上實現夢想，今年初舉辦了「第一屆2015愛臺東夢想資助」計劃，鼓勵年輕人以實際行動來展現出對臺東的愛。經過徵件、審查、面試篩選，最終有五組團隊順利脫穎而出。以各自的專長與興趣，盡己所能實踐夢想。包含街舞、樂團、旅行、版畫推廣與文史調查等，都緊緊扣合著與臺東在地的連結。夏天開始，團隊紛紛開始跨出圓夢計畫的第一步。原味醞釀樂團「到部落開演唱會」將歌聲帶到安朔、紅葉、朗島與長光等部落。上周末「刻夢想，印家鄉」也於知本與桃源熱情登場。劉櫂豪委員特地親臨現場，為團隊及參與的小朋友加油打氣，並深為年輕人對臺東與夢想的執著所感動。
劉櫂豪表示，潘楚欣和施文文是兩位美術系的女孩，高中畢業後離開臺東到西部念大學，卻依然對故鄉抱持強烈的情感。她們申請參加「2015愛臺東夢想資助」活動，以「至偏鄉小學推廣版畫藝術」得到圓夢獎金。上周末「刻夢想，印家鄉」來到知本國小與桃源國小，舉辦了版畫教學活動，雖然下了雨，卻沒有澆熄大家的熱情，現場來了許多活潑的小朋友，與熱情協助指導的家長和老師。小朋友第一次接觸版畫，從畫草圖、轉印、刻版到印版，每一個步驟都充滿新鮮感。
最令潘楚欣印象深刻的是：「刻板時，即使小朋友手很酸、很累，都快要起水泡了，他們也都沒有放棄。這讓我很感動！」小朋友自由發揮的成品富有濃厚的創意與在地情感，例如知本地區的溫泉、桃源地區有布農族的傳統服飾與石板屋等。對版畫充滿熱忱的潘楚欣與施文文，秉持著「為臺東在地小朋友盡一些心力」的情感，努力將版畫這項日漸少見的藝術推廣出去，讓小朋友們練習表達自我想法，進一步激發他們願意學習、接觸藝術的興趣。她們感謝有這份贊助，讓夢想的第一步得以成行。
活動現場活力十足，劉櫂豪感動表示，雖然贊助金額不多，但看見年輕人展現出對臺東在地的熱情，非常感動與欣慰，未來資助計劃將會持續辦下去！正如潘楚欣與施文文，她們愛臺東的方式是回家，願望是回到家鄉繼續藝術創作；這次偏鄉學校版畫推廣是一顆種子，期待將來深埋土壤，長期在臺東落地生根。接下來的場次為7/10(五)土坂國小，與7/12(日)知本國小，歡迎有興趣的孩子報名參加，活動資訊歡迎至「壹陸肆版畫」粉絲頁洽詢！
以學校為核心帶動周邊社區產業發展可行性評估－以台東知本國中為例
為了解決知本國小 的問題，作者胡仁豪 這樣論述：
摘要 隨著人口年齡結構的變化，全球已出現了許多高齡化人口及少子化問題。加上泡沫經濟後景氣持續低迷，經濟成長率一直無顯著攀升，而主要因素不外乎不動產泡沫化、金融壞帳、少子高齡化的經濟結構性問題，其中少子高齡化更是讓全球所不容忽視的問題。 由於人口結構失衡，扶養比沉重及學齡人口數減少，教育體制規模將緊縮，漸漸使得偏鄉地區經濟縮減、人口外移，學校面臨裁併或廢校問題，希望能夠藉由地方特色教育可以使在地學子更加認識自己所居住的環境、社區、民族教育，吸引外流人口回流到此地方就讀。而特色教育能讓在地學校不只是學習知識的地方，也是文化傳承、認識生態的地方，及達到永續經營社區的方法；並透過產業發展
，在地居民產業能夠透過聯合周邊學校。達到社區產業發展共生，藉此提升工作機會及社區收入。本研究便以學校為核心帶動周邊社區產業發展可行性評估，並以台東知本國中為例尋找以學校帶動周邊社區產業發展之方法。 本研究運用文獻分析法及田野調查，探討公部門輔導方向及台東知本國中周邊社區調查社區資源分析，分析出在地特色產業及居民聚集地或常使用特色點。並透將地方文化特色、地理位置優勢編制成地方特色教育，這些優勢將可做成在地特色教育課程、生活科學教育課程、在地生態教育課程，並且將經濟發展尚未開發完善的問題，藉由在地產業豐富性，將產業推廣出去。並利用在地特色文化、特色地方活動…等，吸引人潮聚集，研擬旅遊活動，促
使當地經濟發展並分析出最佳的營收模式提供各學校參考。
東台灣地區國小校長對裁併校及活化的態度研究
為了解決知本國小 的問題，作者郭耿豪 這樣論述：
國內外已有前研究分別針對裁併校政策及校園化再利用的文獻產出，本研究者認為校園閒置空間再利用進而裁併校到最後的活化閒置校園，應該是以個案的時間軸方式來追蹤討論呈獻，才有其連續性。本研究目的如下：一、了解校長可以做哪些事來處理學校少子化的危機，免於學校被減班、降為分校、裁併?二、探討裁併校過程階段的程序及如何減輕對於原住民和社區發展及學生授教權影響的原則?三、描述代管學校剛接管時的操作及後續委外經營管理校園的作為為何?四、發掘哪些機制使學校得以人數增多甚至成功活化轉型?本研究從2014年九月起試圖用文獻分析及深度訪談法來進行。文獻分析顯示教育部裁併校政策準則、活化機制，但是各地方政府回應機制不
同、宜花東三縣裁併的學校與其他地方成功活化案例、碩士論文及目前使用中的實驗教育三法與民族教育的策略都陸續增加中。深度訪談集中在宜花東地區，對象有七位的校長。分成二部分，花蓮是以2014年剛被裁併的大富國小為例追蹤前任、當任及接管的學校校長為訪談對象，宜蘭與台東部分則是有接管學校經驗及成功活化學校的宜蘭縣憲明國小、岳明國小，台東縣知本國小(前永安校長)、樟原國小四位校長為對象，這四位也是縣內環境教育輔導團的召集人或重要成員。訪談問題是依照學校裁併時間軸來設計，分成綜合性議題態度、困境中學校的逃脫危機策略、裁併校流程實務、接管初期的操作與後續的委外活化管理等五大部分。研究結果顯示受訪校長對小校是否
應裁併的意見相當分歧。有二位受訪校長敘述他們避免學校被裁併而做的許多創新課程、活化空間計畫與活動，但一個無力對抗大環境，另一個稍微度過難關。學校因人數過少，而進入被裁併校的過程是由教育處主導，學校與家長、社區都是關鍵的角色，也得召開多次說明會來溝通，並有交通補助費來減緩學童受教權益衝擊。但是被指定接管的學校能獲得的補助有限，並得依法行政遴選後續活化再利用單位，來促進社區文化。研究期間發現目前的新實驗教育法也提供了三個縣小學校三種轉型的機會，而民族教育法也是原住民小校可以採行的作法，三個縣都開始出現小學校的操作案例，都值得後續的追蹤研究。