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東海大學 化學工程與材料工程學系 何志松所指導 王旻朗的 奈米石墨及其衍生物改質環氧樹脂之研究 （2020），提出碳吉1314關鍵因素是什麼，來自於環氧樹脂、奈米石墨、氧化石墨烯、還原氧化石墨烯。
而第二篇論文國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 林騰蛟博士、林曜聖博士所指導 黃麗鈴的 樂齡學習中心學員知覺有用性、歸屬感、學習態度與行為意圖關係之研究 （2020），提出因為有 知覺有用性、歸屬感、學習態度、行為意圖的重點而找出了 碳吉1314的解答。
奈米石墨及其衍生物改質環氧樹脂之研究
為了解決碳吉1314 的問題，作者王旻朗 這樣論述：
本研究探討改質劑改質環氧樹脂後的性質變化，利用加熱來引發其自由基聚合使環氧樹脂硬化，再藉由多種實驗儀器對此樹脂進行各項熱性質的研究分析。實驗中固定環氧樹脂NPEL-128和Epikote-828之劑量為10 g，以及硬化劑DICY之添加量為7.5 phr，催化劑MI的添加量為1.0 phr，並添加三種改質劑奈米石墨(NG)、氧化石墨烯(GO)、還原-氧化石墨烯(r-GO)，其劑量比例分別為0, 0.5, 1.0, 1.5, 2.0 phr。 這項研究可以透過儀器設備來分析環氧樹脂的各種熱性能。利用差示掃描量熱儀(DSC)來求得其峰值溫度(oC)和其物質之反應熱(ΔH)。使用動態力學
分析儀器(DMA)來求得儲能模數(E’)，損耗模數(E”)和玻璃化轉移溫度(Tg)。使用其熱機械分析(TMA)用以量測其熱膨脹係數(α)和玻璃化轉移溫度(Tg)。利用熱重分析儀(TGA)用來求取其初始裂解溫度，最大裂解速率溫度和殘餘量。 由DSC結果分析發現，所有配方隨著改質劑添加量增加，會使反應溫度往高溫移動，反應熱則會降低。在相同改質劑添加量下，無改質劑0 phr之配方可得到最低的反應溫度，且無改質劑0 phr之配方可得到最高的反應熱。 由DMA結果分析發現，所有配方隨著改質劑添加量增加，會使E’’ Tg及tanδ Tg上升。828-GO-2.0之環氧樹脂Epikote-828在
添加氧化石墨烯2.0 phr時，有最大的E’’ Tg 為94.44 ℃，且828-GO-2.0之環氧樹脂Epikote-828在添加氧化石墨烯2.0 phr時，有最大的tanδ Tg為106.87 ℃。 由TMA結果分析發現，所有配方隨著改質劑添加量增加，會使玻璃態之熱膨脹係數降低；而橡膠態之熱膨脹係數與Tg則會上升。樣品配方828-GO-2.0之環氧樹脂Epikote-828在添加氧化石墨烯2.0 phr時，有最高的Tg為144.30 ℃ 由TGA結果分析發現，所有配方隨著改質劑添加量增加，會使初始裂解溫度、最大裂解溫與殘餘量提升。樣品配方為128-GO-2.0之環氧樹脂NPEL-1
28在添加氧化石墨烯2.0 phr時，有最大殘餘量16.50 %。 綜合比較DSC、DMA、TMA與TGA分析之結果後，可得到樣品配方828-GO-2.0含Epikote-828樹脂10 g、硬化劑DICY 7.5 phr、催化劑MI 1.0 phr及氧化石墨烯2.0 phr，為本研究中最佳的耐熱配方。
樂齡學習中心學員知覺有用性、歸屬感、學習態度與行為意圖關係之研究
為了解決碳吉1314 的問題，作者黃麗鈴 這樣論述：
本研究主要目的在於瞭解我國樂齡學習中心學員知覺有用性、歸屬感、學習態度與行為意圖的現況；探究樂齡學習中心學員不同背景變項下，在知覺有用性、歸屬感、學習態度及行為意圖的差異情形；分析知覺有用性及歸屬感與樂齡學習中心學員學習態度的相關情形；探討樂齡學習中心學員的學習態度、知覺有用性與其從事樂齡學習之行為意圖的相關情形；及檢定樂齡學習中心學員行為意圖之預測模型的解釋能力。 依據研究目的，本研究採用問卷調查法，編製「樂齡學習中心學員學習行為意圖之調查問卷」進行調查，以我國六個直轄市各一所國小承辦之樂齡學習中心隨機抽出各100名學員，總計600名學員為樣本，回收有效問卷共531份，有效問
卷回收率為88.5％。將蒐集的資料分別以描述性統計分析、驗證性因素分析、變異數分析、皮爾遜積差相關分析及結構方程模式等統計方法進行分析。本研究所獲致之結論如下：一、目前樂齡學習中心學員知覺有用性、歸屬感、學習態度及行為意圖呈現優良之表現，普遍傾向正向同意。二、不同性別、年齡、婚居狀況、居住情形等背景變項樂齡學員在知覺有用性、歸屬感、學習態度及行為意圖並無差異。在教育程度背景變項中，不同教育程度樂齡學員，在知覺有用性和歸屬感研究構面無顯著差異，但在學習態度和行為意圖研究構面有顯著差異；另在退休前不同職業狀況之樂齡學員，在歸屬感、學習態度及行為意圖研究構面上並無顯著差異，但在知覺有用性上有顯著性差
異。三、樂齡學員知覺有用性與學習態度呈現正向顯著相關。四、樂齡學員歸屬感與學習態度呈現正向顯著相關。五、樂齡學員學習態度與行為意圖呈現正向顯著相關。六、樂齡學員知覺有用性與行為意圖無顯著的正向顯著相關。七、樂齡學習中心學員歸屬感與學習態度的相關程度高於知覺有用性與學習態度的相關程度 最後依據結論，本研究提出相關建議，俾供教育行政主管機關及樂齡學習中心（學校）實務應用之建議，另提出本研究在理論及實務上的貢獻，以及對未來研究建議之參考。