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銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 張國保所指導 林玉婕的 弱勢青少年家庭凝聚力與社會支持對生活滿意度影響之研究 （2018），提出輔大進修部轉學考111關鍵因素是什麼，來自於家庭凝聚力、社會支持、生活滿意度、弱勢青少年。
而第二篇論文崑山科技大學 企業管理研究所 楊泰和所指導 温佳蓉的 融合大學社會責任之教學創新與社會實踐-來自研究生的觀點 （2018），提出因為有 大學社會責任、教學創新、問題導向學習、地方本位學習、雙邊研究的重點而找出了 輔大進修部轉學考111的解答。
弱勢青少年家庭凝聚力與社會支持對生活滿意度影響之研究
為了解決輔大進修部轉學考111 的問題，作者林玉婕 這樣論述：
本研究旨在探討弱勢青少年家庭凝聚力與社會支持對生活滿意度影響之情形。研究資料採用「臺灣貧窮兒少資料庫(Taiwan Database of Children and Youth in Poverty, TDCYP) 」所釋出之「台灣兒童及少年長期追蹤調查計畫(Taiwan Panel Study of Children and Youth, TPSCY)」2015第四波第二版自填問卷（國中以上）。研究樣本計有978人，但背景變項之父母親教育程度，僅有268個有效樣本。本研究統計方法包括描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、多元回歸分析等。研究結果顯示：一、弱勢青少年對於其感受到的
「家庭凝聚力」，整體呈現正向知覺程度；對於自身所獲得的「社會支持」，整體呈現中等程度的肯定；對他們的「生活滿意度」並無太多不同意或同意，整體達中等滿意程度。二、不同性別之弱勢青少年在「社會支持」與「生活滿意度」方面，達顯著差異，且女生在「社會支持」高於男生；男生在「生活滿意度」高於女生。三、弱勢青少年父母親的教育程度方面，父親教育程度在「家庭凝聚力」達顯著差異，母親教育程度在「生活滿意度」達顯著差異。四、弱勢青少年「生活滿意度」分別與「家庭凝聚力」、「社會支持」，具有顯著的正向關係。 最後，依據研究結論對教育主管行政機關、家庭方面、教師教學實務及未來研究提出建議。
融合大學社會責任之教學創新與社會實踐-來自研究生的觀點
為了解決輔大進修部轉學考111 的問題，作者温佳蓉 這樣論述：
2010年以來，台灣的各級學校無不在推動翻轉教室、學思達教學法、分組合作學習及行動學習等等不同的課程設計與活化教學法。本文研究者因擔任個案教師之大學社會責任實踐計畫之兼任助理與相關課程之教學助理，欲探究個案教師如何創新採用「雙PBL」教學模式並結合「大學社會責任實踐計畫」來翻轉傳統課程，以「場域實作」與「社會實踐」的理念，欲經由「做中學、學中做」之實作過程來增加學生對在地的認同與關懷，啟發學生學習動機；與此同時，亦冀望能藉此實作課程讓地方創生與教學相互連結，使學生貼近社區、發覺社會議題，強調大學與大學生的社會責任。本文以「教」與「學」二個視角來切入，以「質化」研究路徑與「教－教學法」、「學－
學習成效」相對應來進行研究。首先在「教－教學法」方面，以曾經規劃社區場域實作課程的教師為深度訪談之研究參與者、並對曾修讀個案教師「企業倫理專題」相關課程而實際參與大學社會責任實踐計畫之大學生與研究生進行焦點群體訪談。藉由對「師、生」這種雙邊的(dyadic)研究設計所得而來之訪談文本進行詮釋分析，歸納得有以下的命題與反思：（一）翻轉傳統教學、增強學習動機；（二）融合場域實作、縮短學用落差；（三）釐清模糊理論、促進具體認知；（四）創造多方綜效、踐行社會責任。總結來說，本研究發現個案教師結合「大學社會責任實踐計畫」將學習場域轉換到社區，進行場域融合及可實地操作的有感教學，確實有效活化與翻轉了傳統的
教學模式。透過這種實地場域教學，將引導學生從行動中體驗學習，從學習中瞭解行動，並能兼顧社會責任的實踐、實地去發現及解決「在地問題」。