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辶部首字的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦陳義霖,林定榮,黃恆堉寫的 形家與生肖姓名學 和蓮乗寺メイ,間汐,SUNPLANT的 :radical 擬人部首 1都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自進源書局 和東立所出版 。
國立高雄師範大學 國文教學碩士班 郭芳忠所指導 蔡尚運的 北魏雲峰刻石書法藝術研究 （2011），提出辶部首字關鍵因素是什麼，來自於雲峰刻石、鄭道昭、鄭羲下碑。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 華語文教學研究所 葉德明所指導 紀壽惠的 漢字教學的設計研究-以歐美學生為例 （2009），提出因為有 漢字教學、圖式理論、學習與認知、偏誤分析、教學策略的重點而找出了 辶部首字的解答。
形家與生肖姓名學
為了解決辶部首字 的問題，作者陳義霖,林定榮,黃恆堉 這樣論述：
一般姓名學大部份把姓名分成五格，少部份分三格來討論分析，本學術派只分四格，即主運、副運、外運及總運，配上巒頭形家四勢，即主山、明堂、龍虎砂來分析討論。 一、主運 主運之組成即「大姓＋名一」字之筆劃數，同一般姓名學之人格。其靈動代表人生命運之中心，自己內心所潛藏之性格特質，有如八字命理中日主一樣重要，此格數字之吉凶與其他格局配合，可討論其人20歲以前，從出生到讀書求學過程之基礎運，在形家討論有如風水地理之龍砂氣勢強弱吉凶。主運主頭腦思維、大環境、祖德以及任何事情的開端。 二、副運 副運即「名一＋名二」兩字之筆劃數，如一般所論之地格。其靈動代表家庭運，對
男人則論配偶及子女關係，對女人而言則論家庭和子女之關係。如此討論，如主運代表一生命運尤其是基礎運，而副運則論夫妻配偶及子女等家庭運，在外如在公司或機關則論與部屬之互動關係，因此副運凶數，但主運吉數，可推論其人家屬中常有病患，但本人身體卻佷健康。論流年21 歲至40 歲之命運，可說其人少年得志，但中年辛苦不得運也。反之副運吉而主運凶，代表年少苦讀出身，中年有成就，如白手起家之企業家，在形家上論龍砂之延伸性、長短、高低、有無或下陷等。副運主人生規劃、家運、夫妻情以及任何事情的過程。 三、外運 外運即「大姓＋名二」兩字之筆劃數，論其人在外之行為表達與個性形象，即在外行為之傾向與習慣性，亦可
論外緣、社交、公共關係，在形象上論虎砂變化，長短高低之狀況。外運主行動力、行為及人際關係。 四、總運 總運即姓名全部筆劃數之總和，如人內在心理及外在身體，可視為人性之行為典型位，其影響人一生成就及功名榮辱吉凶甚大，論其人事業成就之多寡，在社會上地位與名望之象徵，及晚運興衰約40 歲至60 歲間之命運，及家庭子女緣份與老運是否善終等等，在形家上可論來龍靠山及明堂狀況分析。總運主福帛、人生總表現以及任何事情的結果。
北魏雲峰刻石書法藝術研究
為了解決辶部首字 的問題，作者蔡尚運 這樣論述：
摘 要 魏晉南北朝是政治動盪、戰爭頻繁的年代。在人心惶惶之際，宗教變成了撫慰人心的最佳工具，也是統治者治理的手段之一。北魏孝文帝漢化運動的成功，使北魏國力一度興盛。魏宣帝好佛事，使一心想振興儒學的鄭道昭三次上奏卻未能得志，因此遠離皇城，到光州主持刊刻雲峰刻石，一方面立《鄭羲上碑》、《鄭羲下碑》為父親鄭羲正名，閒暇之餘遊山談道，過著平淡的生活，也因此造就雲峰刻石偉大的魏碑巨作。 本論文共分七章：第壹章緒論，說明研究動機與目的、範圍與方法，以及相關文獻的探討。第貳章從北魏政治、經濟、宗教、社會、文化、藝術等時空環境背景作研究，以了解當時書法藝術發展趨勢。第参章以石刻書法之衍變與發展
為主軸，從碑刻定義及種類、碑刻興盛之因及碑刻用途、形制等作探討，並針對先秦至北魏時期之碑刻與雲峰刻石作比較，以及鄭道昭與鄭羲生平及諡號之考究。第肆章探討雲峰刻石刻石現況及風格類型，將雲峰、大基、天柱等山做概述，輔以筆者實地參訪諸刻石照片及有關論文選集為主，接著探究雲峰刻石書丹者，並將雲峰刻石書法風格作分類。第伍章為雲峰刻石書體特色分析，以山東石刻藝術博物館、萊州市博物館所編《雲峰刻石全集》及二玄社《鄭羲下碑》為文本，針對《鄭羲下碑》點畫、部首、部件之增減；結構位移或替換以及行草化、一字多形及俗體字寫法分別作研究，並將北魏同時期摩崖刻石、碑刻、墓志、造像記、刻經等作品與雲峰刻石作比較。第陸章為雲
峰刻石在書史上的定位及其影響作整理，以雲峰刻石在書史上定位、雲峰刻石對後世之影響為主軸，討論魏晉南北朝書法流派、雲峰刻石在書史發展的定位。第柒章為結論。關鍵詞：雲峰刻石、鄭道昭、鄭羲下碑
:radical 擬人部首 1
為了解決辶部首字 的問題，作者蓮乗寺メイ,間汐,SUNPLANT 這樣論述：
若文字化身為人，他們將過著什麼樣的生活？ 以唯美的畫風與逗趣的互動表現漢字部首各具特色的日常生活，呈現部首本身的含意，讓人們對部首有更進一步的認識與了解。 透過環環相扣的劇情，帶領讀者進入由部首編織而成的夢幻世界。為旅人指引方向的辶、提供人們美味蔬果的木，替人們放鬆紓壓的扌……你從未想像過的漢字故事即將揭開序幕──！
漢字教學的設計研究-以歐美學生為例
為了解決辶部首字 的問題，作者紀壽惠 這樣論述：
識字能力是獲取知識的一把鑰匙，尤其是在這知識經濟的時代，文字的功能更勝於有聲的語言。漢字認知是漢語能力發展的關鍵，學習漢語「工欲善其事，必先利其器。」漢字認知能力是漢語學習者進入中國語文殿堂的最基礎工具，所以漢字教學是目前漢語教學研究中的重要課題。本文以歐美學生為研究對象，對初級、中級、高級三個階段的教學內容、學習目標、任務、方法等方面，提出一系列針對性強、高效可行的漢字輔助教學範例，以期提供華語文教學同好可茲參考的教材。本論文的研究架構分為五個步驟進行：第一章是緒論說明研究動機、研究目的、研究背景。第二章是文獻探討，分成三個部分：第一小節介紹漢字本體理論；第二小節探討漢字認知的心理學；第三
小節探討漢字教學理論。第三章是研究方法，首先以問卷調查學習者的學習動機；其次是蒐集初、中、高三個等級學生的偏誤語料，並加以分析統整發現結果；其後再從實務教學中觀察了解學習者的思維過程與困難點。在這一系列的探討中對漢字教學做全面性的反省。本研究的主旨是要設計一個漢字教學的教材，經過行動研究的反省與修訂後，於第四章研擬教學範例及驗證成果。初級教學內容先讓學習者掌握語音、語義的聽覺認知，再以大量隨文識字建立字感，然後學習構字率高的獨體字的筆畫和書寫順序。中、高級是以認知心理學的圖式架構理論為主要教學策略，充分運用意符、音符之形素關係的聯系而進行系統化的教學，以形符類推字義，以聲符聚集字群，橫向發展字
族及詞群的學習，同時辨析形似字、同音字、引申的字義，讓學生從語素了解漢語構詞的特點，由此逐層累進漢字的能力，同時也對漢字運用的整體認知（本義到引申義、成語、慣用語）有了更全方位的了解。最後根據羅伯特.加涅（1985）所提出的九大教學事件，設計一個初級教案，經過實驗性的施測後，於第五章檢討反省，並提出對未來教學的建議。