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多元入學方案與大學學習成效

為了解決逢甲碩士推甄111的問題，作者林俞汝 這樣論述：

為了順應世界潮流，教育部在民國91年實施多元入學方案，聯考成績不再是入學的唯一標準，學生可以自由選擇適合自已的入學方式，而學生藉由不同入學管道入學後的學習成效是值得探討的議題。本研究以國立暨南國際大學九十七、九十八學年度大一學生為主要研究對象，探討多元入學方案在控制家庭背景下學習成效的差異，針對不同入學管道以最小平方估計法、Z-SCORE、probit模型進行迴歸分析。研究發現推甄生入學後的學習表現較一般生佳，且人文學院估計結果最為顯著，同時發現女生的學習成效較男生優秀，而在控制家庭背景下，結果顯示父親教育程度對學生入學後的學習有顯著的負效果。

不同入學管道室內設計系學生之學習成效探討

為了解決逢甲碩士推甄111的問題，作者李欣婷 這樣論述：

大學多元入學管道分為「甄選入學」及「考試入學」，其中「甄選入學」又分為「學校推薦」與「個人申請」兩種，目前係各大學普遍採取的多元招生方式。為探討不同管道入學學生在專業必修課程的學習表現，本研究以中原大學室內設計學系94至97學級（2005～2008）入學學生為對象，選取其「理論課程」、「設計課程」、「技術課程」學期成績，經由整體趨勢、分數級距、離散程度等方法分析，甄選入學學生是否優於一般考試入學學生，另藉由學習成效問卷調查，瞭解甄選入學學生在入學前、後的學習表現，檢驗是否與成績統計分析結果相符。研究發現：經由整體趨勢、級距差異、離散程度（集中趨勢）之研究方法，可排除學生人數與授課教師評分標準

不同等因素，且可瞭解學生經過四年的學習，學習成效是否有明顯的落差；學習成效分析「理論課程」部份，甄選入學與考試入學學生兩者表現無明顯差異；「技術課程」部份，甄選入學學生表現較佳；「設計課程」部份，甄選入學學生表現較為良好，其中，學校推薦學生表現最為優異；「設計課程」中之「室內設計」科目，甄選入學學生比考試入學學生明顯優異，顯示甄選入學學生整合能力優於考試入學學生，但考試入學學生經過四年的學習，學習成效有逐漸改善趨勢；甄選入學考試以「設計」、「素描」等考科篩選入學，但研究發現「素描」科目學期成績，甄選入學與考試入學學生並無明顯差異，推測係因「素描」科目在大學的學習，非以靜物寫生而係空間素描，具有

素描基礎的甄選入學學生，在大學的學習表現因而無明顯優勢。學習成效問卷分析發現：個人申請學生在「室內設計職業認同」、「大學期間學習方式」、「課程之間的關聯性」等題項，同意程度較高，而背景變項中，「入學管道」皆未達顯著，僅「性別」有相關顯著。