過部首的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘出下列價位、菜單、推薦和訂位總整理

華語文漢字教學研究

為了解決過部首的問題，作者江惜美 這樣論述：

本書特色 　　這是一本理論和實務兼顧的「華語文漢字教學論文集」。作者從事文字教學二十年，獲僑務委員會之聘，到海外巡迴教學也整整二十年，本書纂集的相關論文，皆經學術研討會嚴格審查，並經修正後成篇。書中蒐錄的文章，有關於華語拼音的研究，有漢語數目詞的探討，也有漢字教學的相關實務。國內的識字教學和外籍生的漢字教學，有許多互通之處，也蒐集在本書中，以供參酌。近年來，作者針對漢字教學課程進行翻轉教室，在本書中也有深入的探討。其中，〈華語教學中「拼音教學法」探究〉獲專書蒐錄，〈漢語教學中數目詞的探究〉，獲得《臺灣華語教學研究》（THCI Core）的刊登，足見本書有可資借鏡之處。

過部首進入發燒排行的影片

基於操控點之字符變形

為了解決過部首的問題，作者謝瑋真 這樣論述：

變形(Deformation)技術一直是圖學領域中重要的一環。中華文化傳承許多充分展現中國文字書體藝術美學之書法字帖。如何利用書法家有限的作品，製作完整保留該書法家字帖氣勢與韻味之電腦字型(Font)，是一門值得探討的課題。本篇論文提出基於操控點(Point Handels)之權重極值控制(Controlled Extrema Weight)方法於字符變形調整上的應用。「字符」為設計電腦字型時製作之任意單一中文字。利用字帖生成電腦字型時，為保留完整的書法氣韻，字帖當中包含之文字，得以直接使用生成字符；針對字帖未包含之文字，需透過部首組合而成。組合部首時，為使組合出來的字符可以延續原字帖的氣勢

、重心、美感等要求，需針對部分做變形處理。本論文在不影響筆畫的粗細與筆觸細節的前提下，透過應用形狀感知函式獲取筆畫輪廓，並使用變形權重極值得控制調整各筆畫長短、之間的距離等，以達到製作完整保留該書法家字帖氣勢與韻味之電腦字型的訴求。

字頭子套書(上下)

為了解決過部首的問題，作者瓦歷斯．諾幹 這樣論述：

　　這是一本民國版的《說文解字》。 　　有別於漢字字典創造者──東漢許慎的《說文解字》與清代段玉裁的《說文解字注》，這本由泰雅族作家瓦歷斯．諾幹編撰的《字頭子》，顯得平易近人許多。本書依山川草木、蟲魚鳥獸、人類文化等分類法，講一個字從甲骨文到金文、小篆、楷體的變化過程，像是在說故事一般，讓讀者看完便能懂得。 　　不論《爾雅》對於漢字的訓詁，《方言》對於漢語方言的研究，或《釋名》的音訓，《切韻》、《廣韻》的聲韻，無一不在《說文解字》的範圍之內；而瓦歷斯的《字頭子》也巧妙地將訓詁、聲韻融合穿插在文字說明之間，堪稱文字學研究的又一里程碑。 　　當我在書房重溫師專生涯曾經閱讀過的文字

學，再一次從鳥獸蟲魚山林海河的動態形姿，看到文字將其銘刻用以辨認我們的世界，而每一個一個凝固的字體裡頭居住著人類的夢想與生命態度，那是一座壯闊遼遠的洪荒宇宙，是細膩情思與深沉感悟的結晶體。駑鈍如我者，只能一字一字從樸拙的甲骨文摸索辨認，竟以七年的功夫在課餘時間窩藏在小小斗室企圖進行文字解密的愚行，何其幸運，古人將大智若愚貼在了我的胸口，讓我孤自品味愚行也可以是大道的寂寞。 　　所有偉大的人文大師的學說總是口授不書，西方畢達哥拉斯不寫作，只讓自己的思想活在弟子們的頭腦裡。柏拉圖說，口頭語言是飛動的，是神聖的。孔子述而不作，讓他的哲學思想綿延了幾千年。正是因為無法像偉大的人文大師口授不書，只能

愚直的書而不授，只希望這本書不是披露事物的表象，而在於發現事物。如果，《字頭子》不僅僅是讓讀者理解與詮釋，而是能讓讀者繼續思考，這本書應該就會微笑以待。——後記 　　西方詞源學追蹤出「計算」一詞在拉丁文是指小石頭，源出畢德哥拉斯和他的子弟們用小石塊記數；「偽君子」一詞的起源是演員，「人」一詞的起源是假面具。至於今天我們所理解的「古典」，它是從拉丁文「船隊」（classis）演變而成，後來又有了「秩序」的意義。還有更多的例子說明詞的原義發生難以預料又曲折繁複的變化，它來自於西方對世界事物的理解，並銘刻在羊皮紙上用以抵抗記憶。那麼在東方，在五千年前藉由口傳指認萬物，又在三千年前以降化為竹簡布帛

的「漢字」又是如何做出銘刻的呢？幸而「文字」有其密碼，其所洩漏的情意及其結構讓我們得以溯時間的階梯通向幽微隱密的圖像，即從甲骨文以下的圖像變化我們看到了漢字優美又盈富人性情理的變化，《字頭子》僅僅為歸納編輯已就的部首，再一次記述比之西方辭源更加引人入勝的變化做出謹小慎微的貢獻！ 名人推薦 　　曾永義（世新大學講座教授、台大中文系名譽教授） 　　徐富昌（台大中文系教授兼語文中心主任兼文學院副院長）專序推薦 　　著名的詩、散文、小說作家瓦歷斯．諾幹，在以生花妙筆創作之餘，更能勤勉鑽研，將使人生畏、望之怯步的中國文字詞語，用心的以另一支學術通俗化的生花妙筆，去挖掘它們引人入勝的魅力，透過

輕靈的珠璣妙語，使之個個散發著向讀者招徠的溫柔眼神。——曾永義 　　全書以「看圖說故事」、「語文點心」、「部首要說話」、「注意部首字詞」四大架構來說解部首及其相關字族，有六大特點解釋與部首相關的字形源流和文化制度：一、利用圖說和故事，使讀者親切地掌握字例；二、透過部首之初文，分析漢字的字源；三、按甲骨文、金文、小篆、楷書的順序排列，方便讀者掌握字形演變；四、利用字形演變探求該字之構意（即本義）；五、利用字義發展細說文字的形義變化；六、利用漢字的符號與信息系統，展示漢字的文化意義。——徐富昌  

部首帶字識字教學對國小學習障礙學生識字學習成效之研究

為了解決過部首的問題，作者林璟瑄 這樣論述：

本研究旨在探討國小學習障礙學生，在接受部首帶字識字教學後，學生識字學習的立即成效及保留成效，並探討學生對於此次實驗教學的滿意度。研究方法採單一受試研究法之撤回實驗設計，自變項為部首帶字識字教學，依變項為研究對象在研究者自編識字評量測驗的學習成效及實驗教學的滿意度。本研究針對兩名國小五年級學習障礙學生為研究對象進行八個單元共16節課的實驗教學，並以目視分析、C統計和回饋問卷來探究實驗結果，了解其學習成效。研究結果如下：一、經過部首帶字識字教學後，兩名研究對象在「看字讀音」、「聽寫測驗」、「字形辨識」與「選詞測驗」的識字學習皆有立即成效。二、經過部首帶字識字教學後，兩名研究對象在「看字讀音」、「

聽寫測驗」、「字形辨識」與「選詞測驗」的識字學習皆有保留成效。三、兩名研究對象對部首帶字識字教學有高度的滿意度。最後，研究者歸納研究結果，分析本研究的限制，並對於識字教學與未來研究提出具體建議供參考。