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啟聰學校國高中部學生寫作困難及教師因應方式之研究

為了解決韓文英文拼音轉換的問題，作者林宮如 這樣論述：

本研究旨在探討啟聰學校國高中學生寫作困難因素，並蒐集教師所採行之因應方式。為達上述目的，本研究採用質的研究方法，以深度訪談為主要的收集資料的方式，訪談三位任職超過十六年的啟聰學校語文科教師，並以領域分析法（domain analysis）進行資料分析，發現結果如下：一、啟聰學校學生寫作困難因素（一）寫作先備知識不足：因接觸的辭彙不多，導致張冠李戴、詞句顛倒的情形時有所聞，且在句型架構上較為困難、及缺乏生活體驗的情況下，導致無法寫出結構嚴謹、真誠樸實的文章。（二）手語語法影響：教師所採用的中文文字手語與學生慣用的自然手語不同，導致無法完整以手語傳達語詞概念，更無法指導學生在手語與中文兩種語言間

的轉換。（三）個人因素：如果學生的寫作動機薄弱、執行能力較差及家庭的支持度不夠，亦會造成寫作困難。（四）教育因素：目前逐漸提倡的「提前寫作」教學，讓國小普通班學生與啟聰學校學生寫作教學的起始點不一，語文落後情形加劇；另授課時數不足亦讓教師心有餘而力不足。二、教師之因應方式（一）辭彙語法釐清：將字詞字義的觀念徹底釐清、建立閱讀習慣、經由日記或筆談簿提供寫作訓練、要求學生背誦課文佳句及提供大量的寫作練習。（二）多感官教學法：提供學生更多的視、觸及動覺線索，藉由圖畫、文字、動畫、影音（有些學生仍可感受到聲音的脈動）等多媒體的呈現，協助學生強化資訊的聯結。（三）充實生活體驗：學校方面須持續對宿舍學生做

課業輔導，並多安排校外參訪活動，讓學生從大自然環境中學習。（四）全面提昇語文能力：將「語文」融入各科教學，希望各科教師在教學的同時，也能呈現對應的文字、語詞，加強語詞的聯結；調整寫作教學的起點、方式與評量；注意批改與評語的技巧；以及將手語視為第二外國語的思考。根據以上研究結果，本研究並提出對於實務工作與未來研究之建議，以供相關教師、家長、教育行政單位及未來研究之參考。