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行動學習於華語學習者使用需求之研究

為了解決高師大國文系師培的問題，作者吳明樺 這樣論述：

科技改變了人們的學習方式，尤其今日行動裝置使用普遍，不但提供多元的學習途徑，並讓學習可以突破時空，形成了行動學習(mobile learning)。為瞭解華語學習者使用行動學習之需求與動機，本研究以Keller的ARCS動機理論為基礎，進行量化研究，了解學習者的認知與經驗，期能提供華語文專業與相關產業具體的證據。研究方法囊括內容分析法與問卷調查法。先於Android系統的Google Play及iOS系統的App Store中，調查行動市場中所提供的華語學習應用程式；接著以問卷方式，分四個構面：包括注意力、相關性、信心度，和滿意度，探知應用程式是否會影響華語文學習者之學習動機。以「Chine

se Learning」為關鍵詞在兩大行動作業系統中搜得345個應用程式，依照功能主要分為九類：發音教學類、漢字學習類、詞彙/片語學習類、語法類、閱讀類、綜合學習類、遊戲類、工具類、社群類。從各功能所提供的程式數量得知，詞彙/片語學習類相關程式最多(42%)，其次為綜合學習類(23.8%)，第三則為工具類程式(15.1%)。至於學習者之問卷回覆一共71份，扣除無效問卷，實得有效問卷68份。從統計結果中顯示，學習者下載最多的程式類別為工具類(47.1%)，其次為綜合學習類(32.4%)，其餘皆未及6%，結果與市場能提供之類別數量相似，唯詞彙類別程式之使用未反應市場可供給之數量比例。華語學習者對於

以應用程式學習之動機與使用意願並不顯著；從國籍、第一語言、使用行動裝置的時間、學習華語的時間四個變數深入探討，其動機仍不顯著，得知學習者普遍認為行動學習無法取代實體課堂之互動。此外，從受試者列舉的需求中發現，學習者希望可以透過應用程式提升詞彙相關能力、增加練習機會、加強語法與寫作能力。然與市場之供給情況比較，得知目前仍缺少語法與寫作練習相關之應用程式。基於研究結果與發現，建議程式開發者應思考如何強化應用程式的功能，以提高學習者自主學習的動機；其次，開發語法、寫作與社群互動相關之學習程式或平台，以滿足學習者之需求；第三、注意應用程式的廣告與關鍵詞的選擇，使學習者能更方便地尋得需要的學習程式；第四

、學習者、開發者、教師應有更多的互動與了解，以創造更多合適的學習應用程式，提高華語文之學習效能。

幼兒在兒歌活動中對文字符號的回應

為了解決高師大國文系師培的問題，作者蕭郁馨 這樣論述：

本研究旨在了解公立幼兒園教師進行兒歌活動的歷程、兒歌活動中有關文字符號的回應，以及幼兒在文字符號回應中，中文識字的表現。研究者以一所台中地區公立幼兒園，其中一班中、大混齡班，30位幼兒為研究對象，平均年齡為五歲六個月，共16位男生，14位女生。本研究採質性研究，透過觀察，記錄，錄影、錄音、訪談、文件資料蒐集等方式，進行資料收集13週，經三角檢核驗證多項資料，歸納研究結果，並輔以量化數據，進一步分析幼兒識得兒歌文字的情形。本研究結果，詳細描述幼兒在一所公立幼兒園所經歷過的兒歌活動情形，發現幼兒在兒歌活動歷程中，展現許多兒歌文字的回應行為，包括文字符號的後設認知能力。本研究最後提出結論和建議，以

供幼兒園進行兒歌活動的參考。