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國立東華大學 教育與潛能開發學系 林意雪所指導 田薇的 私立大學生英語學習歷程之形塑與能動性 （2020），提出高雄新興高中繁星112關鍵因素是什麼，來自於學習英語、私立大學、階級、文化資本、性別文化。
而第二篇論文國立臺中教育大學 教育測驗統計研究所 許天維所指導 李仲岳的 從數學基本學力測驗探討嘉南地區弱勢及偏遠地區學生之數學學力表現 （2010），提出因為有 基本學力測驗、試題反應理論、弱勢學生、偏遠地區、適切性、弱勢、試題、範圍、學生的重點而找出了 高雄新興高中繁星112的解答。
私立大學生英語學習歷程之形塑與能動性
為了解決高雄新興高中繁星112 的問題，作者田薇 這樣論述：
本研究針對臺灣東部私立大學（簡稱E大）進行大學生的英語學習歷程與其在大學階段能動性的探索。研究期間為 2018 年 12 月至 2020 年 6 月，以教育民族誌為研究方法，透過訪談、家訪、參與觀察，以影音檔案紀錄與轉錄逐字稿，收集相關文件、田野筆記、備忘錄、反思札記與研究日誌等，歸納資料、分析與詮釋，以法國社會學家 Bourdieu 的文化再製理論與英國教育學家 Bernstein 的語言溝通符碼、教育與階級理論為分析工具，並依照臺灣的國情與社會文化，進行本研究與建構理論。本研究發現，不同階級家庭對於英語意向性解讀具有明顯差異性，但均強調英語作為升學工具的意向性解讀。勞動階級與部分的中產階
級家庭具有同質性，家長重視子女前期的英語學習安排，但對後期的學習安排則較無法介入；部分的中產階級的家長對於子女英語的學涯涉入程度高且長期引導，會期待子女進入專業性高的職業類別與國際接軌。不同階級的父母會以自控模式與他控模式協助子女建構英語的語言資本和文化資本；勞動階級家庭的自控模式較為單一，中產階級家庭因為各種資本豐厚，管道多元。大學階段學習英語的能動性，受到家庭資本總量影響較多，而高教的英語政策影響個體能動性小。此外，臺灣的宗教團體結合外師教學，是具有在地性的英語教學活動，可達其宗教親近性與拓展性。研究亦發現，傳統的性別文化力量仍在家戶間駐足與傳遞，尤以務農家庭、與長輩同住、居住地在鄉下地區
者，維持傳統的性別文化最為顯著。多數家長對於兒子的教育投注和教育期待會比女兒多。當兒子選擇以女性為主流的科系時，父母親受到傳統性別觀念的衝擊較大，但居住於都會區，本身在職的家長，較容易接納。隨著社會發展，婦女受教程度提升，母親投入勞動市場愈來愈普遍，工作性質多元，母親在家庭中的性別地位與父親趨近平等，可享共同的決策權。父親對待子女「類平輩」，擺脫傳統的嚴父形象，對於子女的教育參與度高，對女兒的教養方式偏向自我實現。單親或偽單親由母親撐起家庭經濟者，較不重視子女成績表現，強調子女自我負責，自行規劃人生。透過本研究，梳理屬於臺灣私立大學生的英語學習文化，從理解大學生學習英語學習之歷程形塑與其能動性
，未竟事宜則有待未來繼續深耕與發展。
從數學基本學力測驗探討嘉南地區弱勢及偏遠地區學生之數學學力表現
為了解決高雄新興高中繁星112 的問題，作者李仲岳 這樣論述：
本研究旨在探討偏遠地區與弱勢家庭的學生於數學學力之表現，研究對象為嘉南地區國小六年級之學童，以國小九年一貫課程的數學學習領域為範圍，根據教育部頒布的數學學習領域的主題軸內涵及其分段能力指標，再參考相關課程單元主題，設計一份國小六年級學童適用的數學領域基本學力測驗，做為檢測學童數學領域學力表現的工具。除了運用測驗的編製原則來設計試題，並將受試者的作答資料利用統計軟體進行分析，檢核試題的適切性，確保測驗編製工具的效用，最後藉由測驗結果了解並比較學生於數學學習領域的學習成果。茲將研究結果摘述如下：一、本研究中編製之「六年級數學領域基本學力測驗」，無論在試題特性亦或測驗特性，均得到相當不錯的統計量數
，可供為六年級學童評量數學學力之用。二、經由分析統計後，發現一般與偏遠地區的學生，在基本學力測驗上的表現並無明顯差異。三、一般身分的學生無論在學力測驗的整體表現亦或各數學主題、認知歷程，表現均優於弱勢學生。四、一般身分的學生不論學校處於一般地區或偏遠地區，不論補習與否，表現均優於弱勢且未參加補習的學生。五、弱勢學生中，單親、隔代教養及寄養家庭的學生在基本學力測驗上的表現均優於其他類別的學生，在五個數學內容領域中，弱勢學生在「代數」的表現最好，與一般學生進行t考驗分析，除了身心障礙學生，其餘四類弱勢學生在「代數」均與一般學生無顯著差異，但在其他內容領域，一般學生的表現均優於弱勢學生。