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國小身心障礙資源班教師對特教行政支持網絡支援服務現況與需求之調查研究

為了解決高雄 301 公車動態的問題，作者朱惠甄 這樣論述：

本研究主要目的在於利用網路問卷調查，了解目前國小身心障礙資源班教師對於特殊教育行政支持網絡之支援服務現況的感受程度、需求程度與兩者間之差異。特殊教育行政支持網絡是指「鑑輔會」、「大學校院特教中心」、「特教資源中心」三個特教支持單位。本研究以國小身障資源班教師之個人背景變項（性別、年齡、教學年資、專業背景、兼任行政、教師身分、學校地區、學校規模、工作壓力程度）因素，了解教師對於特教行政支持網絡之支援服務現況與需求。研究對象為全國公立國民小學身心障礙不分類資源班之正式教師與代理教師，以自編之「國民小學身心障礙資源班教師對特教行政支持網絡支援服務現況與需求調查問卷」作為研究工具，以臺灣北中南東(含

離島)四區域為研究對象，採立意取樣及滾雪球抽樣的方式進行問卷調查。本研究總計共回收305份有效問卷(北部101份、中部92份、南部84份、東部28份)。本研究主要結果如下：一、國小資源班教師對於鑑輔會、特教中心及資源中心之支援服務的感受程度，在其整體量表皆達中等以上程度。在不同背景變項對支援服務需求程度的差異分析上，教師在不同工作壓力對於特教中心之支援服務的感受程度有差異，「過度壓力」在感受程度總分上顯著低於「沒有壓力」、「略有壓力」及「中度壓力」者，意即工作壓力高的教師對特教中心支援服務的提供現況感受越低，而壓力程度在普通以下之教師則較能感受到特教中心的支援服務。二、國小資源班教師對於鑑輔會

、特教中心及資源中心之支援服務的重視程度，在其整體量表皆達中上程度。在不同背景變項對支援服務重視程度的差異分析上，教師在不同學校地區對於鑑輔會之支援服務的重視程度有差異，「南部地區」在重視程度總分上顯著低於東部地區，意即東部地區的教師對鑑輔會所提供之支援服務較南部地區的教師更為重視。不同教學年資教師對於資源中心之支援服務的重視程度亦有差異，「16年以上」在重視程度總分上顯著低於「6~10年」者，教師教學年資越高，對資源中心之支援服務的需求降低，任教6~10年之教師則較為重視資源中心的支援服務。三、國小資源班教師對於鑑輔會、特教中心及資源中心所提供之支援服務的感受程度與重視程度，在各單位之全量表

均呈現顯著差異，教師對現況之感受程度皆顯著低於重視程度。意即教師對鑑輔會、特教中心及資源中心之支援服務雖有需求但皆未被滿足。四、鑑輔會方面，需優先改善之支援服務為「鑑定安置結果能確實滿足學生學習需求，以利教師進行教學輔導工作」、「協助學校辦理學情障/自閉症學生之鑑定安置工作」、「能提供教師心評報告範例或指引，作為教師撰寫時之參考」、「能針對身心障礙學生鑑定與評量提供相關專業諮詢，以利教師進行鑑定安置工作」。五、特教中心方面，需優先改善之支援服務為「提供之諮詢服務能有效協助教師解決特教工作相關事宜」、「提供之諮詢服務能針對教師需求給予專業建議或協助轉介」、「透過相關補助計畫或各校委託辦理各階段特

教教師之特教研習，並能符合第一線老師的實際需求」。六、資源中心方面，需優先改善之支援服務為「提供專業諮詢與建議協助教師解決學生學習及情緒行為等問題」。最後依據研究結果，對縣市教育行政主管機關、各特教支持單位及後續研究分別提出相關建議。

影響使用圖書館資源因素之探討-以國立宜蘭大學為例

為了解決高雄 301 公車動態的問題，作者吳玉茹 這樣論述：

圖書館和學習之間的關聯性一直非常強烈。從歷史上看，圖書館除了提供架上的書籍外，儼然已成為一個學習中心，使用者進入圖書館借(閱)或印刷圖書、期刊和相關資料來補充他們課堂學習的知識(Montgomery, 2014)。如果能透過學生的學習成績和紙本圖書的借閱記錄，得知學習成績最好的學生使用最多圖書館資源，而學習成績偏低或不及格的學生使用圖書館資源顯著減少，將能客觀展示圖書館服務的價值(De Jager, 1997)。Park and Yau(2014)認為，在學生學習生活中，學校圖書館的使用性是不可缺少的因素，且圖書館資源利用與學生學習成效間具有相關性。本研究探討影響國立宜蘭大學學生使用圖書資訊

館資源因素的相關議題，研究對象為該校103學年度日間學制在學學生。本研究將學生在圖資館資源利用分為三部分：進入圖資館與否、進入「i讀書中心」與否及借(閱)紙本圖書與否；學生學習成效以必/選修學科成績加以衡量。本研究以103學年度第1學期學生學習成效對103學年度第2學期使用圖資館資源的影響作為探討主軸，利用二元邏輯迴歸(Binary Logistic Regression)進行分析，預測學生使用圖資館資源與否的OR(Odds Ratio，即勝算比)值，結果如下。1.必修成績高分的學生較懂得善用圖資館各項資源，加強自己的專業知識。2.選修成績高分的學生較常進入圖資館與「i讀書中心」，但不常借(閱

)紙本圖書。3.在103學年度第1學期具較常使用圖資館資源經驗的學生，在次學期亦會持續使用圖資館資源。因此，授課老師可鼓勵課業表現較弱的學生多使用圖資館資源，提高學生的課業表現；圖資館亦可多舉辦相關活動，吸引不曾使用或低度使用圖資館資源的學生踴躍參與，以提升使用率，達到雙贏。未來亦可將電子資源的使用情形一併納入討論，方能深入了解學生使用圖資館資源之情形。