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理工科系職場新鮮人生涯選擇歷程對工作滿意度之影響

為了解決110指考分數查詢的問題，作者林士傑 這樣論述：

本研究旨在了解理工科系職場新鮮人的生涯選擇歷程，以及其如何影響第一份工作的工作滿意度，調查381名全職工作三年內之就業者，其中有161名受試者為入學分數相對較高的「台清交成」畢業生，針對畢業後的第一份工作進行研究，蒐集過往的校系滿意度、生涯準備度及第一份工作的工作滿意度等資料，並自編學用關聯問卷調查參與者主修與工作間的相關程度。結果顯示，生涯選擇歷程中最能預測工作滿意度的是生涯準備度，學用關聯雖然有調節的效果，但僅佔所有效果的10%左右，而主修滿意度對此歷程具有正向之調節效果。研究中亦使用潛在剖面分析法，依據「主修滿意度」與「學用關聯」兩構念共計8道試題的填答情形進行分類，分析出三種理工科系

職場新鮮人的生涯選擇類型，分別是「學以致用型」、「將就求職型」以及「生涯轉換型」。其中以「將就求職型」的比例最高（41.99%）。整體來說，若能讓職場新鮮人於高中時就有足夠的探索，進入未來自己會滿意的主修科系，並且在大學時對職涯有足夠的探索與計畫。如此一來，滿意的主修配合充分考慮的工作，可使理工科系職場新鮮人有較高的工作滿意度。

部落格式檔案評量對台灣高中生英文寫作的效益研究

為了解決110指考分數查詢的問題，作者丁鴻儒 這樣論述：

論文名稱 : 部落格式檔案評量對台灣高中生英文寫作的效益研究校所組別 : 國立高雄師範大學英語學系博士班畢業時間 : 一百零二學年度第二學期指導教授 : 張玉玲博士研 究 生 : 丁鴻儒論文摘要本研究旨在探討部落格式檔案評量對台灣高中生英文寫作表現的效益研究。就英文寫作表現而言，本研究分析、比較高中二年級學生於前、後測英文寫作在宏觀及微觀寫作技巧上的表現。就英文寫作態度而言，本研究特別對於受試學生在英文寫作表現、教師在宏觀寫作技巧的評量、教師在微觀寫作技巧的評量、三種英文作文評量方式、以及 部落格寫作平台五個方面進行分析。本研究以台北市某一所私立高中六十五位普通科二年級學生為研究對象。參與研

究的學生隨機分為實驗組及控制組，兩組學生的英文程根據其入學條件及平時課業表現並無顯著差異。在資料收集及分析方面，研究者針對受試學生的英文寫作表現及態度問卷和實驗組對部落格寫作平台問卷進行質化及量化分析。在英文寫作表現方面，研究者針對英文寫作前、後測成績在整體及宏觀寫作技巧(寫作內容)以及微觀寫作技巧之英文寫作表現 (組織、文法、字彙，標點符號)，分別作量化及質化的比較及分析。本研究的主要發現摘述如下：一、在實驗教學後，實驗組及控制組在英文寫作表現上均有顯著進步。然而從平均數來看，實驗組在英文寫作後測上，相較於控制組表現出顯著差異，特別是在寫作內容、組織、和文法方面。二、在實驗教學後，實驗組及控

制組在英文寫作態度上無顯著差異。然而實驗組及控制組兩組學生在對7-14題的反應，平均得分都在3.94以上，這說明在實驗教學後，無論是實驗組或是控制組，對於自我寫作能力的回應是正面的。例如在提升英文能力方面及擴展寫作內容方面，對實驗組和控制組而言都是肯定的。三、在實驗教學後，實驗組及控制組對於教師評量在宏觀寫作技巧方面的看法有顯著的差異。此外，從平均數來看實驗組在後測的表現比控制組有較高的平均分數。這顯示在實驗教學後，實驗組比控制組在教師評量方面有更正向的反應。具體來說，在宏觀寫作技巧方面，實驗組學生特別期待看到老師的英文寫作提示，包括 (一) 內容是否完整、(二) 內容是否一致，(三) 內容是

否適當，以及(四) 與同學分享自己的作文。四、在實驗教學後，實驗組及控制組對於教師評量在微觀寫作技巧方面的看法有顯著的差異。在微觀寫作技巧方面，實驗組學生特別期待得到老師的英文寫作提示，包括(一) 組織是否完整， (二) 結構是否有誤，(三) 文法是否正確，(四) 字彙是否合適，以及(五) 標點符號及用字大小寫是否無誤。五、在實驗教學後，實驗組及控制組對於同儕互評及自我評量的看法無顯著差異。六、實驗組對於部落格寫作平台教學設計，一般而言是很贊同的。具體而言，實驗組學生認為部落格寫作平台可增加他們觀摩同儕優秀作品及教師對同學作品評量的機會，這對於幫助他們分析同儕作品的優缺點有相當的助益。而且，部

落格寫作平台讓他們修改自己的作品方便又容易。此外，線上字典、英文字詞搭配查詢系統以及自我批改功能超連結對於寫作過程以及對於最初作品的優缺點自我分析相當重要。根據上述研究發現，本研究提供幾項英文寫作教學及評量上的建議。首先，台灣英文寫作教學可融入部落格線上寫作系統，以鼓勵學生進行查詢方便又有趣的寫作歷程。其次、對於學生作品的評量，教師可採用兩段式提示方式，先做間接錯誤提示，鼓勵學生自我發現錯誤而後更正，之後再做直接錯誤更正。此外、針對學生程度之不同，教師可適時運用同儕評量和學生自我評量，加強學生對於自我作品改善的敏銳度。此外，英文作文教學應運用現代科技的輔助，幫助學生做自我作品品質分析，增強自我

寫作能力，畢竟能夠自我學習才是進步的最大動力。