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211院校的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李剛寫的 瘋狂XML講義（第3版） 和俞白眉的 銀河補習班都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自電子工業出版社 和文匯所出版 。
國立屏東大學 幼兒教育學系碩士在職專班 劉豫鳳所指導 夏萍的 以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究 （2021），提出211院校關鍵因素是什麼，來自於肢體回應教學法、融入式英語學習活動、體能活動、幼兒英語。
而第二篇論文佛光大學 傳播學系 徐明珠所指導 李詩敏的 以科技接受模式探討後疫情時代國中教師對遠距教學的持續使用意願 （2021），提出因為有 COVID-19、遠距教學、國中教師、科技接受模式、期望確認理論的重點而找出了 211院校的解答。
瘋狂XML講義（第3版）
為了解決211院校 的問題，作者李剛 這樣論述：
主要分為五個部分。第一部分介紹了XML、DTD、XML Schema等基礎知識，這些知識主要教讀者如何定義有效的XML文檔，這部分內容是深入學習後面知識的基礎，也是每個使用XML的開發者都應該掌握的基礎。第二部分介紹了CSS、XSLT和XPath等知識，通過使用CSS或XSLT，可直接將XML文檔當成視圖技術。第三部分介紹了DOM、SAX、JAXP、dom4j、JDOM、XQuery和XQJ等，其中的DOM、SAX、JAXP、dom4j和JDOM都以結構化的方式來創建、解析XML文檔，從而可以將XML文檔作為數據傳輸工具，而XQuery則是一種新規範，通過XQuery可以查
詢XML文檔中的數據，就像使用SQL查詢關係資料庫的數據一樣。第四部分介紹了Web ServicesService和CXF，其中CXF是Java領域的主流Web ServicesService框架，簡單易用。第五部分則提供了兩個綜合性案例：基於XML的電子公告系統和電子拍賣系統，讓讀者將前面所學應用到實際項目中。尤其是電子拍賣系統。它是一個包含5個表，表之間具有複雜關聯映射的系統，該案例採用目前流行、規範的輕量級Java EE架構，將整個應用分為領域對象層、DAO層和業務邏輯層，然後用CXF將業務邏輯組件包裝成Web ServicesService，從而可以將現有的Java EE項目與其他平台
的、其他語言的異構項目進行整合，具有極好的指導價值和借鑒意義。 李剛，十余年軟體開發從業經驗，瘋狂軟體教育中心教學總監。瘋狂Java實訓營創始人，瘋狂Java體系原創圖書作者。廣東技術師範學院電腦科學系兼職副教授，CSDN特邀講師。培訓的學生已在騰訊、阿里、華為、IBM、網易、唯品會、電信盈科等名企就職。國內知名高端IT技術圖書作家，已出版《瘋狂Java講義》《瘋狂Python講義》《瘋狂Android講義》《輕量級Java EE企業應用實戰》等著作。其中瘋狂Java體系圖書均已沉澱多年，贏得極高的市場認同，多次重印，多部著作印刷數量超過10萬冊，並被多所「985」「211」院校選作教材
，部分圖書已被翻譯成繁體中文版，授權到中國台灣地區。
211院校進入發燒排行的影片
在遊戲開始時，史克爾和賽法在軍事院校巴拉姆學院外的訓練課上決鬥，決鬥中二人都給對方留下了傷疤。就在同時，加爾巴迪亞入侵多蘭公國，多蘭只得僱傭巴拉姆學院派精英傭兵部隊「SeeD」援助。SeeD將此任務當作學員的最終考試；在教官奎特斯特的協助下，史克爾完成了獲取最終考試資格的任務。史克爾、賽法與賽爾分為一組，在任務中賽法違反命令並拋開了他的團隊，負責傳令的瑟爾菲不得不在任務期間陪同史克爾與賽爾。任務結束後，SeeD阻止了加爾巴迪亞的先遣部隊；史克爾、賽爾和瑟爾菲畢業成為SeeD，而賽法因違反紀律未能畢業。在畢業舞會中，史克爾遇到了和他個性看起來相反莉諾雅。在賽爾和史克爾接受命令，協助莉諾雅在被加爾巴迪亞占領的汀泊的反抗組織後，史克爾得知加爾巴迪亞最近戰爭是因為背後一名叫伊迪亞的魔女。在巴拉姆和加爾巴迪亞學院的聯合命令下，史克爾和他的夥伴——包括新加入的莉諾雅、奎特斯特和亞威恩——試圖暗殺伊迪亞。然而魔女挫敗了這個計劃，隊伍被關入監獄。在計劃中，史克爾一行知道賽法離開學院成為伊迪亞的副手。
在團隊逃脫後，伊迪亞發射飛彈轟擊了特拉比亞學院。因擔心伊迪亞計劃的下一個目標是巴拉姆學院，團隊兵分兩路。史克爾一隊返回巴拉姆發出通知警告，但他們要先阻止SeeD投資人諾古煽動的學院內鬥。瑟爾菲一隊前往飛彈基地阻止發射然而沒有成功。史克爾不小心觸發了巴拉姆學院的「移動堡壘」形態，讓學院躲避了飛彈；然而因為不會控制學院，它撞上了漁人之地平線的碼頭。在當地技師修復學院時，加爾巴迪亞軍隊開始尋找一名叫艾隆妮的女孩，而她知道最近都在巴拉姆學院。艾隆妮最終逃到世界超級科技大國艾斯塔。史克爾在見到艾隆妮時，知道了曾將他和夥伴「傳送」到17年前的過去正是她，她徒勞的想要改變現狀。遊戲透過考爾一行的「夢境」，分多次倒敘了拉格納和他兩個夥伴奇洛斯與沃德的故事——拉格納從加爾巴迪亞士兵到一個鄉村的保護者，再從魔女阿黛爾抵抗運動領導者到艾斯塔總統。
史克爾因當前事態產生了個人焦慮，如他被希德學院長任命為SeeD新長官，以及他對莉諾雅的感情逐漸增長。在調查毀壞的特拉比亞學院時，史克爾與夥伴得知，他們（除莉諾雅）、賽法和艾隆妮都是一起在伊迪亞的孤兒院長大的；他們在分開後，因為守護之力的使用而逐漸失去記憶。他們還得知，學院和SeeD正是希德和伊迪亞為打敗墮落的魔女而建。在獲悉這些之後，由史克爾和賽法分別領導的巴拉姆學院和加爾巴迪亞學院在孤兒院上空展開了大戰。在巴拉姆擊敗加爾巴迪亞後，玩家得知伊迪亞只不過是阿爾緹米西亞——來自未來，希望將時間壓縮為單一時刻的強大魔女——不得已而使用的工具；她正是為壓縮時間尋找艾隆妮。伊迪亞在和SeeD的決定性戰役中敗陣，阿爾緹米西亞只得將她的力量轉移到莉諾雅身上；伊迪亞恢復了正常，但莉諾雅卻陷入昏迷。史克爾為了讓他甦醒，背著她前往艾斯塔尋找艾隆妮，他確信她能幫助莉諾雅恢復。
在莉諾雅被送往艾斯塔太空站後，阿爾緹米西亞操控她將魔女阿黛爾從軌道監獄中解放。阿爾緹米西亞之後命令賽法啟動月之潘朵拉設備，如雨般的怪物夾帶著阿黛爾的封印設備從月球落向星球。阿爾緹米西亞選擇阿黛爾成為她的下一個宿主，並在外太空放棄了莉諾雅。史克爾將她救出，並搭乘遺棄的星際飛船回到了星球。在著陸後，艾斯塔代表因恐懼莉諾雅的魔女能力而將其隔離，接著史克爾救出了她。總統拉格納對此事表示歉意，並說明了Odine博士的計劃——先讓阿爾緹米西亞占據莉諾雅，艾隆妮將莉諾雅（也就包括把阿爾緹米西亞）送到過去後再送回現在，讓阿爾緹米西亞成功發動時間壓縮，史克爾一行再籍此到達阿爾緹米西亞的時代。史克爾一行為此進入了月之潘朵拉，擊敗了賽法和阿黛爾，莉諾雅由此繼承了阿黛爾的魔女之力。緊接著時間壓縮發動；史克爾與夥伴穿越到了阿爾緹米西亞的時代並將其擊敗。
在擊敗阿爾緹米西亞後，世界開始回歸正常；但史克爾卻幾乎時間之流在中迷失。他見證了遊戲故事的開端——當垂死的阿爾緹米西亞回到過去，將她的力量傳送給伊迪亞時，史克爾也告知了伊迪亞她將創建的學院與SeeD的概念。之後在莉諾雅的幫助下，史克爾正確回想起了他的記憶並回到現在。結局動畫描繪了史克爾回到現在後的事件。已不屬於學院的賽法和他夥伴風神與雷神重聚；拉格納拜訪了鈴的墓（並回憶了他向她的求婚），同去的還有艾隆妮、沃德和奇洛斯；學院舉辦了慶祝會，史克爾和莉諾雅在月光下接吻。
以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究
為了解決211院校 的問題，作者夏萍 這樣論述：
本研究旨在探究如何藉由肢體回應教學法（TPR）將英語融入於幼兒的體能遊戲中，並配合主題教學的脈絡進行統整性的教學，以融入的方式了解TPR在幼兒體能活動可能的策略與運用情形。研究者擬定了三個層次的教學策略，由易至難分別為TPR-1能聆聽英語單詞跟著做動作；TPR-2能聽懂英語單詞進行體能遊戲活動。TPR-3能在活動的遊戲情境中使用英語，三項策略分別實施於動作發想活動與肢體運用活動的體能遊戲中。 研究實施於南部一所公立幼兒園大班，以行動研究的方式進行為期十週的英語融入體能遊戲。資料蒐集除在研究過程中攝錄教學過程，採取半結構式的方式，訪談協同研究者與諍友，加上研究者於活動後的觀察紀錄與省思札
記，進行資料的分析並擬定修正教學的行動方案。研究發現主要有二，首先在TPR策略實踐部分，TPR-1需搭配適切曲速與幼兒動作發展；TPR-2需配合不同的體能遊戲，在活動設計中進行調整；TPR-3可以比手畫腳的方式融入活動，提升幼兒在發音上的回應。其次在體能活動中融入英語，能藉由發想了解詞意與提升肢體創意思維，同時可提升孩子的基本動作能力。研究者針對課程設計、策略運用、師資培育與未來研究提出建議。
銀河補習班
為了解決211院校 的問題，作者俞白眉 這樣論述：
曙光十六號載人飛船返航前三天突然與地球失聯，前途不明之際，馬飛想起一個人。他們曾一起挨餓，一起受苦，一起遭受侮辱和責罵，一起扛過巨大的災難並活了下來……只是這次魔法能讓飛船重返地面嗎？馬飛還能再見到那個人嗎？那個人到底是誰呢？俞白眉，導演、編劇。武田田，英國紐卡斯爾大學獲得西方文藝理論碩士，中國人民大學比較文學與世界文學博士，211院校外語學院副教授，碩士生導師。出版專著《像頑童一樣寫作：安傑拉·卡特小說研究》，編寫《西方文化讀本》、《文學里的生態：英美生態文學賞讀》，參與創作劇本《電信街的故事》、《健康快車》、《無敵三腳貓》等作品。
以科技接受模式探討後疫情時代國中教師對遠距教學的持續使用意願
為了解決211院校 的問題，作者李詩敏 這樣論述：
2019 年底起，嚴重特殊傳染性肺炎 (以下簡稱COVID-19) 疫情快速蔓延，嚴重影響世界各國經濟及社會安全；臺灣在2021 年中疫情爆發，隨5 月中旬全國進入三級警戒的同時，各級學校停止到校上課，至此展開近兩個月「停課不停學」遠距教學過程。本研究旨在以科技接受模式為工具，探討後疫情時代國中教師對遠距教學的持續使用意願，以期為後疫情時代的教學策略提出參考建議。本研究採用問卷調查法，參考相關文獻後建立「以科技接受模式探討後疫情時代國中教師對遠距教學的持續使用意願」問卷為研究工具，以自我效能為外部變項，以知覺易用性、知覺有用性及遠距教學確認為內部變項，以滿意度、持續使用意願為依變項，收集研究
數據後進行分析，進而整理出研究發現、提出研究結論與建議。研究結果發現：一、國中教師自我效能對知覺易用性具正向顯著影響；二、國中教師自我效能對知覺有用性具正向顯著影響；三、國中教師的知覺易用性對知覺有用性具正向顯著影響；四、國中教師的知覺有用性受知覺易用性影響高於自我效能；五、國中教師的遠距教學確認對滿意度具正向顯著影響；六、國中教師的遠距教學的滿意度受知覺有用性影響高於遠距教學確認及知覺易用性；七、國中教師的遠距教學的滿意度對遠距教學的持續使用意願具正向顯著影響。本研究結論依據實務面及研究面向教育主管機關、學校、教師及未來研究者提出參考與建議。