4946做什麼的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘出下列價位、菜單、推薦和訂位總整理

政府補助與理財教育及消費行為差異之研究－以桃園市L國中為例

為了解決4946做什麼的問題，作者何佳珣 這樣論述：

本研究旨探討桃園市L國中接受政府午餐或學雜費補助學生與一般學生的理財教育與消費行為，分析個人背景變項對理財教育及消費行為是否有所影響。本研究經由問卷調查法蒐集資料，以「理財教育」問卷與「消費行為」問卷做為研究調查工具，研究對象以隨機抽樣桃園市L國中學生，共回收有效問卷330份。研究資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及皮爾遜績差相關等統計方法進行資料處理分析。根據研究結果獲致以下結論：一、理財教育方面，大部分國中生家庭在金錢教育上較為顯著，家長教育以儲蓄為主，其中零用錢以學生自行保管顯著於交給父母代存金融機構的保管方式。從研究結果顯示政府補助學生獲得家中較多的在金錢教育，但是表

現於外的消費行為並沒有相對的節制與理性。 二、消費行為方面，國中女生消費行為較偏向新奇型居多，領取500~900元零用錢的學生其消費行為較偏向炫耀型。然而，大多數國中生的零用錢落在500元以下居多，顯示父母親不會給太多零用錢，所以不論是政府補助學生或一般生本身能支配的零用錢有限，因為學生們的消費行為仍受父母親主導，以基本家庭生活支出為主要消費項目，故政府補助學生或一般生在消費行為的表現並未有太大差異。三、理財教育量表與消費行為量表與其分量表之間有部分相關。因此建議父母親應該將金錢教育融入生活中，讓子女了解金錢的意義，給予子女運用金錢的時機，教導入子女如何在預算內善用金錢，藉由日常的機會教

育，讓子女學習正向的金錢使用知識。父母親以身作則先培養積極、正向的金錢觀及務實消費的態度，培養子女提升儲蓄效能i及不隨性消費；建議學校及教師規畫多元課程，如設計金錢教育及理財概念與技巧融入課程中，在「親職教育日」辦理家長為主要對象的理財教育活動，來協助父母增進理財能力，期盼能潛移默化到子女身上，營造學生在金錢教育課題上有良好的學習環境，從而建立正向消費態度。 四、從研究結果得到政府補助學生與一般學生所受的家庭理財教育與外顯的消費行為並無太大差異，這也跟研究者在教育現場所觀察到的實際情況不謀而合。因此，對於家庭經濟弱勢資格審查流程與身份認定標準產生質疑，也認為有重新檢視之必要性，對經濟弱勢

家庭的定義與資格的取得是否應更嚴謹與確實，希望政府能確實把關人民辛苦的納稅金，將其用在刀口上，對弱勢家庭除了金錢補貼之外也希望能提供積極改善家庭經濟的行動方案。