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臺中技術學院 商業設計系碩士班 卓聖格所指導 陳虹毓的 漫畫家劉興欽之研究 （2008），提出taunted中文關鍵因素是什麼，來自於漫畫、漫畫家、發明家、台灣鄉土、文化創意產業。
而第二篇論文臺東師範學院 國民教育研究所 湯維玲、黃毅志、謝茉莉、田秀蘭所指導 任東屏的 碩士程度的女性國小教師專業發展研究 （1998），提出因為有 碩士學位、女性國小教師、教師專業發展的重點而找出了 taunted中文的解答。
漫畫家劉興欽之研究
為了解決taunted中文 的問題，作者陳虹毓 這樣論述：
近年來日本漫畫對於台灣漫畫界的影響力一直居於主導地位，市場上充斥著日本風格漫畫，但令人擔心的是日本漫畫的題材大多充滿著色情與暴力，絕大多數都不適合小朋友閱讀。雖然有部分漫畫家也正視到這個嚴重問題，力圖改善，但在台灣現今流行的漫畫中，仍然未能呈現出清楚明確的台灣風格，和一般時下的外來漫畫相較，往往無法有明顯的區別，不但缺少辨識性，也少見台灣元素融入其中，無法分辨和確立出台灣漫畫的特色所在。 過去台灣長期受到大中國意識的壓抑，台灣本土文化和價值被刻意忽略。隨著台灣民主的進程與戒嚴的解除，台灣意識日益高漲，台灣文化開始受到關注與肯定，在肯定台灣價值之餘，許多人開始重新檢視台灣的本質是什麼？台灣的
特色又在哪裡？一九六〇年代的鄉土文學運動與一九七〇年代的鄉土藝術運動，不約而同從台灣的鄉土開始，如火如荼的展開尋根的運動，許多的作家、畫家、雕刻家都創作了大量的作品來積極回應。在漫畫家中其實也早已有了積極的反應，其中最具成果與影響力的當是劉興欽。出生於新竹客家小山村大山背的劉興欽早在一九五〇年代即已建立了他獨樹一格的特色，他慣用平易近人的幽默與自嘲式的漫畫，深刻的描繪台灣農村以及剛轉型為工商社會的種種，不但風靡了台灣的人們，其濃厚的鄉土特質，更讓人回味無窮，是最具台灣鄉土特質的漫畫家之一。 本研究乃針對漫畫家劉興欽做全方位的研究，包括他的生平與漫畫學習歷程；漫畫創作風格與技法的表現；尤其關注
劉興欽如何型塑阿三哥與大嬸婆等極具台灣特質的鄉土人物，並將台灣其它鄉土要素巧妙的融入漫畫之中，創造出極具台灣風格特色的漫畫。此外，也將劉興欽漫畫在科學教育、道德教育所發揮的貢獻；他的發明家角色以及他在當今文化創意產業所做的貢獻等等，皆做深入的分析和研究，為台灣本土漫畫家的研究，立下一個標竿。
碩士程度的女性國小教師專業發展研究
為了解決taunted中文 的問題，作者任東屏 這樣論述：
碩士程度的女性國小教師專業發展研究 中文摘要 本研究旨在探討「碩士程度的女性國小教師專業發展研究」。主要目的包括了解國小教師進修碩士學位研究所的動機與期望，以及從背景變項、中介變項(重要他人支持層面)對教師專業發展影響的情形，進行男、女教師的比較，並藉由訪談以了解女性教師專業發展的情形。為達成本研究之目的，首先透過文獻探討，了解女性生涯發展與教師專業發展的基本概念、理論基礎與相關研究，作為本研究的理論基礎和編製研究工具的依據。其次，共得有效樣本412名碩士國小教師為對象，實施問卷調查，並分析其結果。再次，針對8名現職碩士國小教師(7名女性國小教師與1名
男性國小教師)進行訪談。以便更統整地說明具有碩士學位的女性國小教師專業發展情形。 綜合研究發現，可歸納出如下的結論： 一、整體而言，大部分的國小教師就讀研究所的動機多從心理層面 考量；而女性教師在「其他」方面的動機較男性教師顯著。 二、 整體而言，大部分的國小教師讀研究所獲得的幫助，以獲得個人的專業成長較多；而女性教師在「其他」方面的幫助較男性教師顯著。 三、 整體而言，碩士程度的國小教師其教育理念能獲得他人支持的情形，以「學校的同事」較多；而女性教師知覺在「自己的父母」、「所任教的家長們」和「
其他」方面的支持較男性教師顯著。 四、 整體而言，碩士程度的國小教師其教育理念未能獲得他人支持的情形，以「學校的主管」較多；而女性教師在覺得「其他」方面較男性教師顯著。 五、 整體而言，碩士程度的國小教師較多期望「繼續從事學術研究」，其次是「成為一個優秀專業的國小教師」；而女性教師較以成為「一個優秀專業的國小教師」作為自己的期望。 六、 整體而言，碩士程度的國小教師生涯型態方面較多想要兼顧工作與家庭生活；而女性教師在此方面與男性教師沒有不同。 七、 整體而言，碩士程度的國小教師在繼續上進深造的動機以「還好」、「強烈
」較多；而女性教師在填答「還好」乙項顯然較男性教師顯著。 八、 整體而言，大部分碩士程度的國小教師在讀完研究所前後的改變，是呈現正面的改變；而女性教師在「薪水增加」方面較不如男性教師覺得重要。 九、 整體而言，大部分碩士程度的國小教師在待遇上覺得讀完研究所，沒有任何不同；惟女性教師在「覺得被歧視或揶揄」方面較男性教師顯著。 十、 教師專業發展的概念應包括：1.教師通用知能2.學科知能3.教育專業知能4.教育專業精神四個面向的概念。 十一、 碩士國小教師不同背景變項、重要他人支持層面等因素對教師專業發展具有解釋力。
十二、 具有碩士學位國小教師自陳讀完研究所後，大多有正向的專業改變。 十三、具有碩士學位的教師專業發展與生涯發展因人而異，而有所 不同。 十四、具有碩士學位且年紀較輕的教師會隨著服務年資的增加，而呈現專業成熟的生涯特徵。 十五、「重要他人」的支持會影響教師的教育專業精神及整體教師專業發展 十六、教師正面的專業發展，有賴於整體環境的相互配合，方能相得益彰。 十七、女性教師會因為家庭因素、社會期待或有些學校主管有意、無意的性別歧視等因素影響，而
與男性教師有不同的生涯發展方向。 十八、部分具有碩士學位的女性教師雖未能有確切的生涯計劃，但表示能在各專業職位角色上扮演得很好。 十九、整體而言，女性教師在小孩年齡幼小階段時，教師專業發展較有不利的影響。 基於上述結論，茲對教育行政機構、師資培育學校、學校行政人員、教師個人及未來研究提出下列建議，以供參考。 壹、 對教育行政機構的建議：一、訂定明確的教育改革目標。二、宣導兩性平等教育的觀念。三、加強視導單位的專業協助功能。四、經費獎勵作研究的中、小學教師，鼓勵進行「行動研究」。五、鼓勵教師進修，消除不必要
的法令限制。 貳、對師資培育機構的建議：一、師資培育課程中須涉有討論性別 議題的課程。二、師資培育課程中開設有關生涯諮商的課程。 參、對學校行政人員的建議：一、辦理校內的研習進修，可採自發性的學習型組織。二、校內舉辦的活動能符合教育性的專業活動。三、學校主管成為能協助教師的重要他人。 肆、對教師個人之建議：一、加強教師對教師專業發展之認知。二、兩性平等教育課程的推行要從教師的自覺做起。 關鍵詞：碩士學位、女性教師、教師專業發展