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人的局限性：約翰生作品集

為了解決丨怎麼念的問題，作者（英）山謬·約翰生 這樣論述：

本書為英國著名作家、批評家山謬・約翰生的作品集，以牛津《約翰生重要作品選》、哈佛《約翰生文選》和 企鵝《約翰生文選》等版本為選本參考，主要收錄了他在《漫步者》《冒險者》《懶散者》等報刊發表的專欄文章，同時還收錄了他的著名詩歌《倫敦》，以及部分詩人評傳、書信、遊記等。全面展示了約翰生的文學才華，以及他對人性善惡、生命意義、社會意識、理想信仰、婚姻愛情、文學作用等重要命題的精闢論述。 山謬·約翰生（Samuel Johnson，1709—1784），英國18世紀著名詩人、散文家、批評家和詞典編纂家，英國後期古典主義代表。常被稱為約翰生博士（Dr. Johnson），曾創辦《漫步

者》等刊物，其獨力編纂的《英文詞典》是歷史上第一部英語詞典。他的作品涵蓋散文、哲理詩、諷刺文、悲劇、小說、評論，包括批評著作《〈莎士比亞戲劇集〉前言》、詩歌《倫敦》、小說《拉賽拉斯王子漫遊記》、評傳《詩人傳》等。   譯者：   蔡田明，1956年生，中山大學中文系畢業，澳大利亞ECU大學歷史學碩士。曾在中國社會科學院文學研究所工作，現居珀斯，澳大利亞約翰生學會會員。出版有《〈管錐編〉述說》《西金山史話》《平民遊記》以及約翰生作品系列譯著。 譯者序 1 詩歌 1 倫敦丨 3 人類希望的幻滅丨 22 悼念羅伯特·利弗特醫生丨 48 致思羅爾夫人丨 51 漫步者（1750—17

52）53 第 1 期丨開場白：作者的榮耀與責任丨 55 第 2 期 丨未來理想與現實丨 61 第 4 期丨新現實小說丨 67 第 6 期丨幸福來自他國丨 73 第 14 期丨文與人丨 78 第 16 期丨成名的苦惱丨 84 第 17 期丨幸福與死亡丨 89 第 18 期丨論婚姻（一）丨 95 第 19 期丨及早選擇職業丨 101 第 21 期 丨文人的命運丨 107 第 23 期丨作者與批評丨 112 第 31 期丨人性的弱點丨 117 第 32 期丨斯多葛學派丨 123 第 36 期丨田園詩（一）丨 129 第 37 期 丨田園詩（二）丨 134 第 39 期 丨論婚姻（二）丨 140

第 41 期丨人類不幸的原因 丨 145 第 45 期丨論婚姻（三）丨 151 第 47 期丨關於悲哀丨 156 第 60 期丨人物傳記丨 162 第 106 期丨 作家的虛榮心丨 167 第 113 期丨論婚姻（四）丨 172 第 114 期丨論死刑丨 177 第 121 期丨文學的模仿丨 183 第 129 期丨需要進取精神丨 189 第 134 期丨反對拖延丨 194 第 137 期丨論一般知識的必要丨 199 第 142 期丨鄉村的暴君丨 204 第 144 期丨成名的困難 丨 210 第 148 期丨父母的專制丨 215 第 156 期丨寫作“規則”丨 220 第 161 期丨租房記

事丨 226 第 170 期丨一個妓女的遭遇（一）丨 231 第 171 期丨一個妓女的遭遇（二）丨 236 第 172 期丨暴發戶的行為丨 242 第 180 期丨生活與學習丨 247 第 183 期丨論妒忌丨 252 第 208 期丨結束語：寫作意圖 丨 256 冒險者（1753 —1754） 261 第 67 期 丨人類社會的福祉丨 263 第 84 期丨馬車上的空虛無聊丨 269 第 85 期丨知識的作用丨 275 第 99 期丨英雄：成功與失敗丨 281 懶散者（1758 —1760）287 第 10 期丨不要過於自信丨 289 第 22 期丨兀鷹怎麼看人類丨 293 第 23 期

丨債務人的牢房（一）丨 297 第 31 期 丨論懶散丨 301 第 38 期 丨債務人的牢房（二）丨 304 第 41 期 丨 友人的逝去丨 308 第 60 期 丨論批評家（一）丨 312 第 61 期丨論批評家（二）丨 317 第 81 期丨 歐洲掠奪者丨 321 第 84 期丨傳記寫作丨 324 第 88 期丨人的局限性丨 327 第 97 期丨旅行作者應寫什麼丨 330 第 100 期丨一個所謂的好婦人丨 333 第 103 期丨 最後的話丨 337 其他雜誌文章 341 為中國茶辯護（評漢韋論茶的文章）丨 343 再為中國茶辯護丨 350 英國普通士兵的勇敢丨 356 新聞記者的

責任丨 359 愛國者：致大不列顛的競選人丨 362 前言 373 《英文詞典》前言丨 375 《莎士比亞戲劇集》前言丨 404 詩人評傳（節選）457 彌爾頓丨 459 考利丨 476 德萊頓丨 482 艾迪生丨 488 蒲柏丨 509 薩維奇丨 530 格雷丨 537 遊記 545 蘇格蘭西部群島旅行記（節選）丨 547 書信、日記、禱詞 557 致賈斯特菲爾德伯爵丨 559 致詹姆斯·麥克弗森丨 561 致希爾·布思比丨 562 致喬治·斯特拉恩丨 563 致詹姆斯·鮑斯威爾丨 565 致鮑斯威爾夫人丨 567 致思羅爾夫人丨 568 日記丨 569 禱詞丨 571 譯後記丨 573

參考書目丨 579 約翰生年表丨 581 《約翰生全集》目錄丨 584

丨怎麼念進入發燒排行的影片

台灣茶行產業的轉型—一個文創行銷的觀點

為了解決丨怎麼念的問題，作者潘家穎 這樣論述：

本研究以「有記茶行」、「丨龍團」、「林華泰茶行」、「三徑就荒」四家不同經 營形式的茶行業者為訪談對象，從質性方法探討店家如何透過文創行銷加值，並運用茶的符號，感官、情感、思考、行動與關聯體驗以推廣茶。深度訪談之內容分析發現，一: 林華泰茶行與有記名茶利用百年老店歷史文化作為其符號，二:丨龍團運用中華漢字文化作為其符號，三:三徑就荒打造獨特風味茶卡與茶藝呈現作為其符號。此外，在體驗行銷方面，以感官體驗為主要使用，其次是情感體驗中消費服務情境為主要、產品品質為次要，思考體驗則是透過與其他品牌合作帶給消費者發想及刺激、創造出可以討論的事件，行動體驗是以消費者身體感受為主，最後的關聯體驗中，業者透過

推廣茶產業，創造出茶文化的獨特價值與群體歸屬之關聯，與各品牌所代表之符號做扣連。若未來能夠將消費茶產品的消費者納為研究對象，進行量化研究分析，結合店家與顧客的實際消費體驗，與店家經驗做比較，在操作行銷策略上更能夠提高其能見度、好感度與黏著度，成為未來經營的關鍵。

還想浪費一次的風景：以快門作為擁抱，我們一起抵達了比永遠更遠的地方

為了解決丨怎麼念的問題，作者蔡傑曦 這樣論述：

《謝謝你走進我的景深》作者蔡傑曦全新攝影散文集。 寫在青春之後，記一段既揮霍又自省的成長旅程。 擁抱後我們會分離，請你一定要繼續前行， 會有很難熬的時候，但一定也會有溫柔的風景。 　　★    特別企劃．紙上攝影展　★ 　　透過影像，將想說的話如實呈現。以〈在路上〉、〈離焦〉、〈此曾在〉規劃，看見影像的詩意。 　　當畫面被看見的剎那，時光便重返； 　　而故事被聽見的瞬間，存於心的躁動便得以安放。 　　──成長是一種痛，而痛過留下的記號，卻是後來才能看懂。── 　　本書分為「時間的錯位」、「情感先決」、「暗房」、「記憶顯影」四輯，盡是作者來到異地後，對家的思念、友情的羈絆、感情的碰撞

、以及關於未來的探索，當用鏡頭和文字誠實地記錄下了曾經歷過的矛盾與困惑、溫暖與愛意，它們都是曾經用力活過的痕跡。 　　關於　成長 　　很多路是要自己走的，便能情願地抱抱這些經過和愛過的燦爛和明媚。也就是因為有這麼用力過，才會不小心感到疼痛。 　　關於　他人 　　有些人的生命就是在一場又一場的雨裡來回行走，但他人大多只看到他們在陽光裡的樣子。所以最後只能帶著自己的深淵，獨自掙扎向前。 　　關於　逝去 　　有一種無奈是你仍然遙遠，但我已經不會起身去追。我想要記下來，只因為希望在想念逐漸變淡以前，提醒自己你來過，然後我曾經這樣把你放在心上。 　　關於　快樂 　　以前覺得長大的人要懂得讓別人快

樂，大一點後，卻覺得能讓自己快樂的人才是更成熟的。 　　關於　未來 　　因為知道人生其實還有無限種可能。記得自己每個階段的模樣，便能更勇敢地去抵達。 　　關於　自己 　　那些被刺破的、凹陷的地方會讓我們長出更強大的心臟，不是害怕受傷，而是想要持續柔軟待人。 　　【還想轉圈圈版書封】 　　紙質採用：細紋映畫紙，呈現照片的略為顆粒感。 　　創作是個持續探究的過程，必須繼續拍、繼續寫，繼續去打開一扇扇窗、擁抱一個個到來的人，才有機會抵達更遠的地方，找到那個書寫自己的人。 推薦短語 　　作家　葉揚說： 　　我是在一個作家交流的活動中認識蔡傑曦的， 　　他讓我想起王爾德說的一句話: "我喜歡有

未來的男人和有過去的女人。 " 　　我覺得蔡傑曦兩種都有。 　　他的鏡頭裡有著神賜的溫柔天賦， 　　不知道他有沒有發現，我很想跟他做朋友， 　　所以在那個活動中，才一直跟他講話。 　　攝影家　汪正翔說： 　　我是一個負面的人，我的照片看起來也黑黑的，但是我看蔡傑曦的照片，我很不願意承認，我覺得心裡溫暖了起來。我想這怎麼可能，一定是有某種與一般好照片不一樣的地方。確實他的照片有一切美好的條件，譬如逆光、微笑、溫柔地凝視與潔白的街道。這並不是他照片特出的地方，而是他把這些組織的很自然。他並沒有過度的去凸顯其中某一個元素，而是把這些好的東西準備給你，是因為如此連我這樣的人都覺得一切很美好。 盛情

推薦 　　作家　張鐵志 　　作家　湖南蟲 　　作家　鍾旻瑞 　　詩人　林婉瑜 　　詩人　徐珮芬 　　小說家　王聰威 　　我不是貓　許含光 　　創作歌手　鄭興 　　幼獅文藝主編　馬翊航 　　攝影家、台灣藝術大學兼任副教授　沈昭良 編輯怎麼說 　　還記得與傑曦合作第一本書時，可以看到他在講述生活、未來、創作時的熱情與閃亮，還帶著青春正放的青澀感。在這本書中，可以看到的是「成長」，不同的場域所帶來的衝擊，讓內容更為豐富且複雜，多了無法解決的疑問，卻依然抱著對於攝影、人生的溫熱，不變的是每一段故事、影像，都真誠到讓你想落淚。

國中國文閱讀理解教學模組研究──建構式學習單之設計與應用

為了解決丨怎麼念的問題，作者張淑惠 這樣論述：

本研究旨在探究如何將「國中國文教學」與「閱讀理解教學」作更緊密而完整的結合，進而從中建構出一套能夠適應於大部分國中國文文本的教學模組──期望藉此教學模組能夠協助教師並引導學生，以最精省的方式兼顧國中國文教學與閱讀理解教學的進行。本論文共分為七章。第一章，針對本研究的主題「閱讀理解教學」，進行研究動機、研究目的、研究方法、研究步驟等四個面向的說明──「研究動機」包括：閱讀能力是提升個人及國家競爭力的關鍵、臺灣參與國際閱讀素養評比結果不盡理想的啟發、閱讀能力的提升需要教師策略性的引導、十二年國民基本教育課程綱要對閱讀素養的重視、國中教育會考命題偏重閱讀理解的趨勢等五個動機；「研究目的」包括：將抽

象的課程綱要轉化為具體的教學實踐、以課文本位的閱讀理解教學兼顧理想與現實、以建構式學習單提升學生的閱讀理解能力、建立教學模組創造學生自主學習的可能、協助學生在教育會考中減C增A等五個目的；「研究方法」採用「設計研究法」，其特性與價值包括：結合理論與實務以檢視理論的適用性或提出原型理論、詳實記錄研究的歷程與系統中的互動情形、強調循環修正的歷程並彰顯修正過程的價值、運用多層次分析探討不同層次間的交互作用等四個特性與價值；「研究步驟」包括：閱讀相關文獻以整合設計的理論基礎並歸納出設計的原則、訂定研究目標並分析學生條件進而設計出提升閱讀理解能力的教學方案、在實務現場進行實際的教學與研究、分析教學方案的

成效以回饋再設計進而形成循環性的探究流程等四個步驟。第二章，針對「閱讀理解」進行相關文獻的整理與探討，藉以釐清閱讀理解的定義，並歸納出國中國文閱讀理解的教學重點──首先，藉由閱讀理解之定位、閱讀理解之意義、閱讀理解之歷程等「閱讀理解之脈絡層次」的探究來釐清閱讀理解的定義；接著，以「Bloom認知領域教學目標（Bloom 2001年版認知歷程）」，分別針對「PISA閱讀理解歷程」及「十二年國民基本教育國語文課程綱要」中與閱讀理解相關的學習表現與學習內容進行分析與整理，進而歸納出「國中國文之閱讀理解教學重點」──在學習表現上，主要聚焦在培養學生「了解」、「分析」等二項輸入的能力，進而能夠轉化為「應

用」、「評鑑」等二項輸出的能力；在學習內容上，主要聚焦在「句段」、「篇章」、「文本表述」等三種範圍的內容。第三章，以「閱讀理解教學之步驟」為經、「建構式學習單之架構」為緯，建構出一套能夠適應於大部分國中國文文本的「閱讀理解教學模組」。「閱讀理解教學之步驟」依序包括：系統化分析文本、善用閱讀理解策略、設計建構式學習單、應用建構式學習單、搭建學習鷹架等五個步驟──其中，「文本分析」的系統包括：題目、表述方式、自然段、意義段、核心概念、文意內涵、寫作手法、省思評鑑等八個項目；並在「建構式學習單的設計」上融入「閱讀理解策略的運用」，而在「建構式學習單的應用」上根據學生的學習困難「搭建學習鷹架」。「建構

式學習單之架構」依層次包括：暖身題、基礎題、進階題、挑戰題，期望藉由此四層次的建構式學習單，能夠引導學生進行檢視閱讀（略讀）、概要閱讀（解讀）、精深閱讀（詳讀）、多元閱讀（品讀）等四個層次的閱讀理解活動。第四至六章，針對本研究所建構之「閱讀理解教學模組」進行教學現場的實踐研究。由於筆者所任教的109學年國中七年級國文教科書為南一版本，故配合當時的教學進度，依序運用古蒙仁〈吃冰的滋味〉、李潼〈瑞穗的靜夜〉、郭泰〈鮭魚產卵，力爭上游〉等三篇在內容與形式上彼此同中有異、異中有同的文本，進行了三次閱讀理解教學模組的實踐研究──在研究過程中，分別針對各篇文本進行文本分析、建構式學習單之設計、建構式學習單

之應用、教學成果、教學省思等五個面向的闡述。其中，呼應本研究所建構之「閱讀理解教學模組」──「文本分析」，乃針對題目、表述方式、合併自然段為意義段、核心概念、文意內涵、寫作手法、省思評鑑等七個項目進行分析；「建構式學習單之設計」，乃針對暖身題、基礎題、進階題、挑戰題等四個層次進行設計；「建構式學習單之應用」，乃針對學習困難、學習鷹架等二個階段進行說明；「教學成果」，乃回應「文本分析」的七個項目，分別進行各個項目的教學成果說明；「教學省思」，乃針對「閱讀理解策略與技巧」融入建構式學習單之設計與應用的情形進行檢核。第七章，針對「國中國文閱讀理解教學模組研究──建構式學習單之設計與應用」進行研究成果

與研究省思的結論──首先，針對國中國文閱讀理解教學的關鍵要素逐項進行「研究成果」的說明，其中包括：閱讀理解教學重點（教學目標）、閱讀理解教學模組（研究主題）、閱讀理解教學步驟（模組之經）、文本分析（模組之體）、建構式學習單（模組之緯／模組之用）等五個面向的說明；接著，針對筆者在進行本研究的過程中所得到的感觸與啟發進行「研究省思」的抒發，其中包括：既培養能力也關注文本、如何閱讀一篇文本、建構式學習單的設計與學習鷹架的搭建、文本的選擇、教學時間的應用等五個面向的抒發。最後，在本論文之末羅列了筆者在進行本研究的過程中所參考或引用的各類文獻資料，也附錄了本研究在進行實踐的過程中所運用的所有文本及建構式

學習單，提供給有興趣進行相關研究或教學的同志們參考。