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中州科技大學行事曆的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦蔡春美,張翠娥,陳素珍,廖藪芬,陳美君寫的 幼兒園教保行政管理與實務:幼兒教育體系與運作觀點 可以從中找到所需的評價。

另外網站中州科技大學辦理「100學年第一學期中區優良教學助理成果 ...也說明:中州科技大學 辦理「100學年第一學期中區優良教學助理成果發表會」. 說明:. 一、計畫名稱:中區技職校院區域教學資源中心計畫-主軸二. 、教學資源之整合開發與交流分享 ...

國立屏東大學 教育行政研究所 鄭瑞菁所指導 陳麗如的 幼兒園教師領導個案研究 (2020),提出中州科技大學行事曆關鍵因素是什麼,來自於幼兒教育、幼兒園教師、幼兒園園長、教師領導。

而第二篇論文國立高雄師範大學 事業經營學系 陳隆輝所指導 高淑惠的 兒童課後照顧服務中心服務品質之研究 (2015),提出因為有 兒童課後照顧服務的重點而找出了 中州科技大學行事曆的解答。

最後網站110學年度四技二專日間部聯合登記分發入學招生「環球科技 ...則補充:回首頁 · 行事曆 · 網站地圖, ENGLISH ... 轉知:110學年度四技二專日間部聯合登記分發入學招生「環球科技大學」及「中州科技大學」招生簡章名額修訂表 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了中州科技大學行事曆,大家也想知道這些:

幼兒園教保行政管理與實務:幼兒教育體系與運作觀點

為了解決中州科技大學行事曆的問題,作者蔡春美,張翠娥,陳素珍,廖藪芬,陳美君 這樣論述:

  本書以幼托整合後最新公布的法規,說明幼兒園及其相關的行政管理與實務,內容包括幼兒園立案、教保服務人員任用、財務管理、環境營造、課程教學、健康安全、輔導、評鑑、社區資源與親職教育等,期望幼教系與幼保科系學生、幼教從業者,以及關心幼教的社會人士,能從中對幼兒園的行政與實務有所了解與助益。     本書最大特色是理論與實務並重,將作者群在實際處理幼兒園行政的經驗化為「行政小錦囊」,另於相關章節中附有「行政Q&A」,將最常困擾教保服務人員的問題以實例加以說明,尤其是將每年舉辦的幼兒園基礎評鑑,融入各章主題內容,並以實例列舉解析,有助於幼兒園釐清觀念,了解實際作法,順利通過評鑑;而對參加教師或教

保員資格考試的考生而言,這也是重點所在。     因此,本書不但是幼教系與幼保科系學生學習幼兒園行政的教科書,也是參加教師或教保員資格考試的最佳參考書,更是實際從事幼兒園工作的相關人員不可或缺之隨身寶典。

幼兒園教師領導個案研究

為了解決中州科技大學行事曆的問題,作者陳麗如 這樣論述:

  本研究採質性研究之個案研究法,探討幼兒園教師領導之內涵。研究方法為觀察、半結構式訪談及文件蒐集資料,進行內容分析。研究發現有三項,簡述如下:一、一般幼兒園教師領導內涵可分為專業性、分享性、增能性與文化性 (一)專業性可分為課程設計、教學、與時間管理。 (二)分享性可分為與新手教師分享、搭擋教師分享、全園教師分享。 (三)增能性表現在自治、自我認同與參與園務。 (四)文化性表現在相互敬重的組織氣氛及參與式民主文化。二、兼主任之幼兒園教師領導內涵除了上述四項外,還包括尊重與陪伴。三、幼兒園教師領導在引入外部資源,進行專業精進學習與課程評鑑方面可再加強。  綜合研究結果,研究者提出二項建議如下

:一、對幼兒園及師資培育 (一)幼兒園應重視教師領導。 (二)幼兒園應引入外部資源,進行專業學習和教學視導,以提昇幼兒園教師領導知能。 (三)幼教師資培育應重視教師領導內容與分享的相關課程。二、對未來研究 (一)針對不同地域、族群之幼兒園教師領導進行研究。 (二)探討幼兒園教師領導對幼兒學習成果情境脈絡的影響。

兒童課後照顧服務中心服務品質之研究

為了解決中州科技大學行事曆的問題,作者高淑惠 這樣論述:

本研究的主題為「兒童課後照顧服務中心服務品質之研究」,旨在探討高雄市就讀立案兒童課後照顧服務中心之兒童家長對於兒童課後照顧服務中心的滿意情況。首先先了解兒童課後照顧服務中心的意涵;其次整理兒童課後照顧服務中心的法令規定;接著探討服務品質的相關概念並針對兒童課後照顧服務中心的歷年相關研究進行文獻探討;繼之,採用經過設計且具有良好的信度與效度的「兒童課後照顧服務中心服務品質調查問卷」進行問卷調查,藉以分析家長對於兒童課後照顧服務中心所提供服務品質之滿意情形。根據高雄市立案之兒童課後照顧服務中心之資料,針對母體進行抽樣調查,總計發出正式問卷600份,回收有效問卷計463份,回收可用率為77.17%

。根據回收可用問卷,進行統計分析,研究結果發現:一、不同家長背景變項之家長在「年齡」、「收入」變項對兒童課後照顧服務中心整體滿意情形有差異,其餘變項「性別」、「教育程度」、「職業」則無差異。二、不同子女變項之家長在「子女數」變項對兒童課後照顧服務中心整體滿意情形有差異,其餘變項「年級」則無差異。三、不同家長背景變項之家長在不同構面滿意情形的考驗結果,「性別」、「教育程度」、「職業」三個變項在滿意情形未達差異顯著水準,其餘變項「年齡」、「收入」則有差異情形。四、不同子女變項之家長在不同構面滿意情形的考驗結果,「就讀年級」未達差異顯著水準,其餘變項「子女數」則有差異情形。