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華語文師資教育之規劃與分析──以臺灣與美國為討論範圍

為了解決天母國小分班的問題，作者李戎峴 這樣論述：

本研究旨在探討臺灣與美國兩地區華語文教師專業知能的差異。論文以PCK（學科教學知識）和MI（多元智能理論）為基礎。在研究過程中，首先透過內容分析法針對臺灣與美國華語文師資教育的課程架構，找出兩者的異同；再輔以臺灣與美國從事華語文師資教育的教師的半結構式訪談問卷，進行較深入的調查，以彌補內容分析法之不足，以及研究者主觀認知產生的問題。其次，以臺灣和美國從事華語文師資教育的教師對臺灣華語文教學研究所學生在語言能力、教學能力等方面的意見暨建議。本研究期能作為華語文教學研究所在課程設置之參考。 研究結果發現：美國7所華語文師資教育單位在課程比例上，雖然最多的是華語文學科知識課程（41%），但漢

語本體與文化文學的比例比較平均，第二是華語文學科教學知識課程（34%），第三是選修課程（14%），第四是實習課程（8%），最後是研究課程（3%）。臺灣6所華語文教學研究所也是在華語文學科知識課程（41%）最多。隨著華文教育的發展，美國越來越注重教師的教學能力，但是臺灣在華語文學科教學知識課程（22%）與實習課程（3%）都較美國少；相反的，在研究課程（16%）與選修課程（18%）的比例較高。研究建議：臺灣華語文教學研究所未來的發展應該多增加華語文學科教學知識與實習的課程，同時，為了因應美國華語文教育在學習者年齡逐漸下降的趨勢，應該開設針對不同年齡教學對象的培育課程，才能真正與國際華語文教育的發展

接軌。

運用圖畫書建置幼兒藝術統整課程之行動研究

為了解決天母國小分班的問題，作者謝佳雯 這樣論述：

　　本研究旨在探討運用圖畫書設計適合幼兒學習之藝術統整課程，探究課程實施歷程，以及實施後的幼兒學習成效。本研究採行動研究法，以所任教的班級幼兒為對象進行研究，探討幼兒藝術教育理論、統整課程和圖畫書的相關文獻，以提供本研究之理論基礎，並作為幼兒藝術統整課程設計的理論依據。　　　在行動研究歷程中，選用《魔術剪刀》、《蠟筆小黑》、《點》、《跟著線條走》、《紅公雞》、《小方方和小圓圓》、《小藍和小黃》七本圖畫書，依據詹姆斯‧比恩（James Beane）提出的課程統整模式，配合幼兒藝術表現發展階段，設計主題課程「小小藝術家」，共分為四個單元，在各個單元融入學科本位藝術教育課程內容，活動中進行美學、藝

術欣賞、藝術史和藝術創作。　　　在研究實施中，經由參與觀察、晤談、問卷調查等方法，輔以錄影、照像、教學記錄、省思記錄、觀察記錄、幼兒作品、作品檢核表、單元綜合評量表等文件資料，進行評量、分析、反省和比較，獲致以下結論：一、藝術教育在幼兒教育階段實施，對個人及社會可以達到正面和向上的功能。二、幼兒藝術統整課程應以幼兒的發展階段和生活經驗為設計前題，教師於課程中扮演「鷹架」的角色。三、圖畫書多元化和具藝術性的特質，可以平衡幼兒多元智能的發展，提供想像力和創造力來源，及促進美感經驗的發展。四、運用圖畫書建置之幼兒藝術統整課程，可提升幼兒審美能力、藝術欣賞態度與藝術創作表現，增進自信心和主動閱讀習慣。