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小一照樣寫短語的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦楊美玲寫的 客舍：拉斯維加斯 和周浩正的 人生畢旅都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自秀威資訊 和爾雅所出版 。
國立臺東大學 特殊教育學系碩士班 程鈺雄、程鈺雄、何俊青所指導 莊幸姍的 教會課輔班對國小低成就學生國語學習成效影響之研究 （2017），提出小一照樣寫短語關鍵因素是什麼，來自於教會課輔班、國語、補救教學、低成就、學習障礙。
而第二篇論文國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 蔡清田所指導 丁春月的 二年級國語文造句教學之行動研究 （2013），提出因為有 國語文、造句教學、行動研究、合作學習的重點而找出了 小一照樣寫短語的解答。
最後網站課程研究第三卷第二期: Journal of Curriculum Studies Vol.3 No.2則補充：3 寫作引導#包含習寫大綱、討論「以舉例來說明事理的寫作手法」、照樣寫短語、練習寫閱讀摘要、造句練習。其中'「討論以舉例來說明辜理的寫作手法」是指師生依據大綱' ...
客舍：拉斯維加斯
為了解決小一照樣寫短語 的問題，作者楊美玲 這樣論述：
沙漠並非荒蕪，也不是生命的禁區，作者楊美玲旅居美國拉斯維加斯（Las Vegas），從自家後院為起點，逐漸拓展到住家旁的疏洪道、日落公園、紅岩峽谷，細膩觀察沙漠中的黑腹翎鶉、郊狼、大角羊、牧豆樹、魚刺瓜等，用散文與攝影記錄四季、人文及生態景觀，帶領讀者認識不一樣的拉斯維加斯。本書揉合沙漠風情、童年回憶及親情互動，從自然關懷至人間至愛，是一本充滿美感、情味、理趣與知識的精彩作品，簡單的生活，亦能發掘出不平凡的樂趣。 本書特色 ★疫情，讓人戴上口罩，保持距離，然而山水浩瀚亦有靈，人有疾苦亦有情。 ★沙漠並非荒蕪，也不是生命的禁區；拉斯維加斯是莫哈維沙漠中舉世聞名的城市，
富貴繁華的賭城，流光四溢，笙歌豔舞，有人說這裡是犯罪天堂，集黃金與慾望於一身。 ★本書揉合沙漠風情、童年回憶及親情互動，從自然關懷至人間至愛，是一本充滿美感、情味、理趣與知識的精彩作品，簡單的生活，亦能發掘出不平凡的樂趣。 溫暖推薦 趙映雪（作家） 廖明進（退休校長及作家） 成鳳樑（退休教授及牧師） 「『客舍』使我想起王維的〈渭城曲〉：『渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。』美玲旅居國外的情懷應該可以在她的書中找到；『拉斯維加斯』使我想起沙漠中的綠洲及胡佛水壩，那邊的天氣、植物、動物、居民的生活習性都和台灣不同，期待這本新書，讓我
們和美玲一起去遊歷這個神祕的地方。」──廖明進（退休校長及作家） 「我和美玲從小一起長大，美玲的文章，給我一個整體的感覺，就是『質樸』。唯有內心單純、真誠、坦率且生命體悟深刻的人，才能寫這樣優美的文章。我們認識六十多年，她一直保持這樣的生命特質，著實是上帝賜下特別的恩典和祝福。」──成鳳樑（退休教授及牧師）
教會課輔班對國小低成就學生國語學習成效影響之研究
為了解決小一照樣寫短語 的問題，作者莊幸姍 這樣論述：
教會課輔班對國小低成就學生國語學習成效影響之研究莊幸姍國立台東大學特殊教育學系特殊教育碩士班中文摘要 本研究旨在探討教會所辦之課後輔導對學習低成就的學生與學習障礙學生的國語學學成效影響之研究，針對國語領域學生識字量、詞彙、句子提升和學習動機等國語學習成效。觀察低年級生在國語領域的學習表現，經教會的課後補救後之學習情形，以及教會課後輔導班現況與困難，以幫助臺東地區國語低成就學童及學習障礙學生能藉由教會課輔提升學習動機。選定六名個案，做質性研究，在教育部訂定國小中、低年級識字量與相關國語測驗的範圍，觀察學習動機提升、進步之情形。發現與結論如下： 教會課輔班的現況與困難進行歸類為：（一
）教會提供資源不足、（二）親師之間加強合作、（三）課後輔導班教師任務定位不清。 而在國語領域的補救教學課程多元設計時，研究者依照國語低成就學生的學習需求選擇：（一）識字與部件教學、（二）形近字與造詞、（三）詞彙與造句，此三項來做國語補救教學課程設計。最後發現教會課後輔導班對學習低成就學生有三項影響：（一）有效的品格教育、（二）國語補救教學、（三）學習動機有提升。最後，本研究基於研究發現、討論，對未來研究以及實務工作提出相關建議，以供參考。關鍵詞：教會課輔班、國語、補救教學、低成就、學習障礙
人生畢旅
為了解決小一照樣寫短語 的問題，作者周浩正 這樣論述：
一位位耳熟能詳的名字：鄭林鐘、郭泰、蔡志忠、黃明堅、老瓊、高信疆、張敏敏、沈登恩……個個都是奇人異士，在周浩正筆下，成為一個個驚嘆號，難怪被隱地譽為「出版界奇葩」。這本《人生畢旅》不只照亮周浩正的人生旅途，也同時照亮了我們的前方，讓我們在文學花園裡又多了一朵奇花。
二年級國語文造句教學之行動研究
為了解決小一照樣寫短語 的問題，作者丁春月 這樣論述：
本研究旨在探討二年級學生的國語文造句教學，透過應用合作學習的教學方式，採用行動研究法，分別從情境分析、課程方案規劃、課程方案設計、課程方案實施、課程方案評鑑等階段，蒐集觀察記錄、訪談紀錄、教學日誌、學習單、省思札記等資料，進行資料分析，實施監控課程方案歷程及評析課程方案之成效，以達成研究的目的。主要研究的問題有：一、如何透過情境分析國語文造句教學行動方案與省思？二、如何規劃國語文造句教學行動方案與省思？三、如何實施國語文造句教學行動方案與省思？四、如何評鑑國語文造句教學行動方案與省思？本研究結論如下：一、從透過情境分析國語文造句教學行動方案與省思中發現：透過情境分析可蒐集利於教學活動的資料，
有助於行動方案的進行；透過情境分析有利於研究情境的瞭解，善用情境優勢指引課程發展的方向；透過情境分析凝聚協同研究夥伴的共識，尋求解決教學問題的方法；透過情境分析有助於教學活動的組織與進行。二、從規劃國語文造句教學行動方案與省思中發現：建立教學目標以能力指標為基礎，進而確定課程行動方案的具體方向；成立學習社群，提升教學專業素養；透過合作學習的教學活動，提升學生學習的興趣；關注合作學習於造句教學課程行動方案的發展，強化課程設計能力。三、從實施國語文造句教學行動方案與省思中發現：運用多樣化的教學資源，豐富造句行動方案課程內容；合作學習潛在課程影響學童之生活態度與行為；行動課程方案需要協同研究夥伴，方
案實施才能順利進行；實施造句教學行動方案，縮短課程理論與實務之間的差距。四、從評鑑國語文造句教學行動方案與省思中發現：以造句為教學媒介，結合多媒體資源的教學成效良好；合作學習於造句教學活動可以提升學童造句的能力；合作學習的教學方式可以提高學生的學習動機與興趣；教學者應提升自身的造句教學專業素養，並把握隨機教學的機會。最後根據本研究之結論提出建議，作為教師教學上與未來後續研究之參考。關鍵詞：國語文、造句教學、行動研究、合作學習