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運用學習型組織提升教師教學效能之個案研究

為了解決弘光轉學考112的問題，作者王淑貞 這樣論述：

本研究目的在於了解國中在職教師進行自我學習以增進專業成長之行為，以研究者服務學校為研究對象，採個案研究法，除瞭解該校8位教師以參與增能研習進行自我學習外，並分析不同教師職涯階段對研習之需求，以作為規劃校內教師參與增能研習之參考。研究發現如下：一、教師皆會參與校內研習，但有時會因法定之研習主題而不得不參與。二、上班期間之校外研習，以研習主題與課務安排為影響教師參與增能研習意願之主要考量因素。三、下班期間之校外研習的參與，教師會考量研習主題、家庭因素及個人身心負荷量等因素。四、增能研習主題以教學實務內容最能讓教師感到興趣並提高教師參與之意願。五、不論初任、資深教師皆對導師職務感到憂心且工作負荷量

重，進而影響教師參與增能研習之意願。六、基於研究發現，教師對於學習方式以社群、工作坊為主，而隨著科技進步，線上學習將成為教師另一種專業成長之方式。七、運用學習型組織形塑學校成為一所學習型學校，建議學校行政以系統思考全盤規劃教師增能研習之需求，營造校園學習之良好氣氛。觀察教師參與研習的意願及需求，希望能以本研究之結論、提供建議，讓教育或學校高層了解教師對研習的需求，真正的落實教師專業成長。

影響科技大學學生持續就讀或中途流失相關因素研究：以北區某科技大學為例

為了解決弘光轉學考112的問題，作者吳建隆 這樣論述：

本研究旨在探討大學生校園經驗與流失之關係，研究問題包括：(一) 科技大學學生流失的類別與原因為何？(二)科技大學學生個人背景、入學前就學經驗對校園經驗的關係為何？(三)本研究持續就讀與流失學生，在校園經驗的差異性為何？(四)影響科技大學學生流失的因素為何？最後，提出未來在大學校園中如何減少學生流失的建議，提供學校、師生參考。研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究運用問卷調查法，以校園經驗為基礎編製問卷，其中個人背景包括性別、就讀年級、家庭經地位、家庭結構、工讀時數、財務需求，入學前就學經驗包括入學方式、高中職類型、高中職科系、高中職畢業成績、高中職畢業班級排名，校園經驗包括學術投入、人際投入

、學校滿意度、目標發展承諾。質性研究則針對量化研究不足之處，透過深度訪談加以釐清：(一)休退轉學的主要原因，以及有哪些個人因素影響？(二)在學校內的學習經驗為何？是否遭遇到學習方面困難？是否因為興趣不合造成學習意願低落？高中學習狀況對進入大學的影響？(三)在學校內與同學之間的互動情形與班級氛圍。(四)對學校學習環境與設備的感受？研究對象為北區某科技大學持續就讀與流失學生，持續就讀組學生分層比例取樣，流失組學生採立意取樣。訪談對象則是依據問卷調查結果，選取 6 位持續就讀的學生以及6位流失學生進行訪談。本研究結果發現：一、本研究對象學生流失的類別以休學居多，其次為轉學與退學，學生流失主要原因為興

趣不合、其次為經濟因素，流失的比例以低年級較高。二、大學生個人因素及入學前經驗在校園經驗的差異分析發現，性別、年級、家庭結構、家庭社經地位、工讀時數、財務需求、高中類型、入學管道、高中職就讀科系、高中職畢業成績、高中職畢業排名均達顯著差異。三、個人背景、入學前就學經驗對校園經驗的解釋力方面，發現個人背景與入學前就學經驗對於學術投入中的課業學習態度解釋力為19.5%，專業導向學習態度態度的解釋力為 13.4%，學習困難的解釋力17.1%；對於人際投入中的同儕互動與班級氛圍解釋力為10.6%，校園活動參與的解釋力為7.4%；對學校環境與設備滿意度的解釋力為 9.9%；對目標發展與承諾中的目標與興趣

發展的解釋力9.3%，學位目標的解釋力5.0%，就讀意願的解釋力15.9%。四、運用邏輯斯迴歸探討個人背景與校園經驗對於學生流失組與就學組的勝算比，發現學生流失組在低年級、較少參加社團或系學會活動與校園活動、課業學習投入較低、學習困難較高、同儕互動與班級氛圍滿意較低、學校滿意度以及就讀意願較低的情況中比例較高。 五、質性訪談包括學生對於持續就學或流失的看法，結果歸納出六項主題如下：(一)學生高中學經驗與家庭經濟狀況有影響。(二)班級學習氣氛、師生互動與課業學習態度的影響。(三)同儕互動關係的影響。(四)對學校環境主觀知覺之經驗。(五)學生目標發展與承諾經驗之影響。(六)對學校認同感強化就學動機

。本研究基於研究結果，提出建議包括：一、對學校相關單位之建議：(一)強化新生定向輔導工作，提升就讀意願，減少低年級學生流失；(二)提升學校學習設備，強化學生對學校滿意度與認同感；(三)強化學校環境與景觀之營造；(四)及早篩選學習困難之學生，了解其學習困難因素。(五)將學生流失與學習發展相關研究納入校務研究範圍。二、教師與行政單位之建議：(一)營造良好班級氛圍，並塑造班級學習氣氛與人際互動；(二)教師強化課堂上與學生互動，提升學生學習態度與目標；(三)關注不同背景學生之困擾與問題。三、對大學生之建議：(一)積極運用學校資源，降低學習困難；(二)積極參與校園活動，提升人際關係互動；(三)工讀與課業

學習之間取得平衡。四、對未來相關研究之建議：(一)加入不同學制以及其他一般大學學生進行比較；(二)增加非自願流失學生的比較；(三)探討學生在校成績對學生流失影響；(四)師生互動關係、學校認同感對學生流失的影響。