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國立台北師範學院 數理教育研究所 耿筱曾所指導 陳錦坤的 以建構主義教學策略與網路學習環境探究國小五年級學童光的概念學習 （2003），提出板橋國中行事曆111關鍵因素是什麼，來自於光、建構主義、網路學習、概念構圖、迷思概念。

而第二篇論文國立新竹教育大學 數理研究所(數學組) 林碧珍所指導 柯藍婷的 數學專業成長團體中一位五年級教師的分數專業知識 （2003），提出因為有 數學專業成長團體、教師的分數專業知識的重點而找出了 板橋國中行事曆111的解答。

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除了板橋國中行事曆111，大家也想知道這些：

以建構主義教學策略與網路學習環境探究國小五年級學童光的概念學習

為了解決板橋國中行事曆111的問題，作者陳錦坤 這樣論述：

本研究採質的研究及量化分析，以「光」為主題單元，設計發展並建置一個符合建構主義學習觀的學習網站，選擇以板橋市某國小五年級一個班33人為研究對象，以校內電腦教室及實驗教室作為主要學習場所，同時鼓勵學童在家透過網路自行上網學習。本研究目的在探討學童透過建構主義教學策略與網路學習環境學習之概念學習歷程。因此，本研究工具有網路學習、概念構圖及雙層次紙筆測驗；資料蒐集部分，則包含了學生的網路討論區、前後測驗、概念圖、教學前中後晤談、學習單及札記等，研究者的教學省思亦為重要的研究佐證。茲將本研究結果與發現分為三部分如下： 一、網路學習環境可以提供國小五年級學童建構自主學習、同儕互動學

習，有助提高學習動機及增進學習成效豐富學內容達成有意義的學習。 二、概念構圖學習歷程有助學童澄清「光」的另有概念，經由動態評量概念構圖學習策略發現學童的概念增加，學童同時可以監控自我學習歷程進而達成概念改變。 三、學童有關光的迷思概念方面，發現「眼睛為主動所以看見東西」、「有影子是黑色」……等，在光的反射與折射部分迷思概念呈現較多且富固著性。

數學專業成長團體中一位五年級教師的分數專業知識

為了解決板橋國中行事曆111的問題，作者柯藍婷 這樣論述：

數學專業成長團體中一位五年級教師的分數專業知識摘要 本研究之目的在探討數學專業成長團體中一位五年級教師的分數專業知識。研究者透過參與數學專業成長團體的討論會、實地教室觀察、閱讀教師的數學日誌及訪談等方法蒐集相關的資料。本研究結果發現：教師的分數知識方面，教師能以數學概念分析教材、具有豐富的教材知識、有能力設計適合學生學習發展的教學活動，以及參與數學專業成長團體和進修能幫助教師把教材調整至適合學生的學習發展；教師對於學生學習分數知識的方面，教師能指認學生學習各種分數的困難、從多方面的觀點察覺學生的分數解題類型，以及了解學生各種分數的解題類型；教師的分數教學知識方面，教師佈題的特色著重於學

生學習的部份、教師的教學問話是激發和培養學生各方面能力的最佳教學策略、教師利用教學問話引導學生學習分數概念、教師發現學生有學習分數的困難會主動處理學生的問題，以及教師遇到教學瓶頸會求助於數學專業成長團體。關鍵字：數學專業成長團體、教師的分數專業知識

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