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物理治療無所不在：激發選手奪標、失能病人進步的推手

為了解決弘光科技大學課表的問題，作者國立臺灣大學物理治療學系林芝安 這樣論述：

　　從陪伴身心功能障礙者逐漸恢復體能 　　到鍛練運動選手發揮潛能 　　物理治療師幾乎無所不能 　　 　　不論是百米短跑金牌楊俊瀚、標槍金牌鄭兆村或「金庫」滑輪溜冰選手，在2017世大運傲人的成績背後，都有積極觀察他們狀態、適時調整體能的推手—物理治療師。 　　 　　在平日的各場域，從醫院到社區或居家拜訪，物理治療師無所不在。 　　 　　他們是住院病人的體育老師，陪伴各種因疾病、受傷或天生功能障礙失衡的病人，慢慢訓練、恢復身體的活動功能與活力。 　　 　　他們是居家照護的好幫手，將最精準的治療直送家中，提供適時適地、最符合需求的體能復原練習方式。 　　 　　在運動競技場也能看到他們的身影，依

據選手的狀況調整他們的體能、訓練方式、幫助他們修復運動傷害，以獲得最佳的表現。 　　 　　甚至在災難現場，物理治療師更是救難大隊的後備支持，幫助現場救難人員快速地恢復體力、或修復損傷，也可適時地提供災民心理療癒的依靠。 　　 　　這群推手，在任何場域、在任何需要的時候，都可以適時地扶你一把、助你一臂之力。 　　 誠摯推薦 　　 　　「物理治療師，從新生兒照顧到超老族群，從健康人照顧到生命末期病人，也從醫院走出，進入社區與居家。物理治療師可說是無時不參與人們的生活，無處不陪伴讓人更健康。走上每一條新的道路，走進每一個新的領域都是困難的，書裡的治療師們，憑藉著他們對人的愛、對物理治療專業的愛，堅持

走一條不一樣的路，終於，開花結果、大樹成蔭，可以幫助造福更多人。」——賴清德（行政院長） 　　 　　「物理治療不再侷限於傳統觀念上的醫病復健，而是以更積極的姿態參與社會、服務人群，甚至能運用其專業，協助運動員奪得金牌、榮耀台灣！藉由書中披露的大大小小的故事，讓我們窺見物理治療專業的堂奧，相當讓人動容。」——陳時中（衛生福利部部長） 　　 　　「這本書中的每一位物理治療師，因著他們翻轉創新的思維、對社會與人群的愛、對物理治療專業的堅持，不走傳統物理治療師的路，時時就在每個人身邊，將物理治療隨時帶入需要的人的生活中。」——張上淳（國立臺灣大學醫學院院長） 　　 　　「即將邁入四十歲的我還在棒球場上

，真的非常感謝我的兩位運動物理治療師，對我身體的照顧、以及給予我運動傷害和治療相關的知識。現在的我，還是持續地在球隊熱身前，依照他們教的，針對自己曾經受傷過的部位，做肌力補強來維持身體的好狀況。這本書裡描述的運動物理治療師，對於職業選手的運動生涯、運動表現，就是如此重要，能幫助每一位運動員及愛好運動的民眾。」——彭政閔（中信兄弟象棒球隊） 　　 　　「物理治療師真的是我們的守護神，除了治療也提供我們訓練課表的建議、以及動作的調整，讓我們可以在身體素質上獲得有效性的改善，今年我在肌力上就有很明顯的提升。我能有今天這樣的成績，物理治療扮演了很重要的角色，謝謝辛苦的物理治療師們。」——楊俊瀚（201

7台北世大運田徑男子百公尺金牌）　　 作者簡介 國立臺灣大學物理治療學系 　　1967年臺大醫學院經由世界衛生組織之協助，在醫技系成立物理治療組，為亞洲國家最早之學士級物理治療師養成教育課程，而其碩士班與博士班亦皆為亞洲第一，引領亞洲物理治療專業前進。2016年，系所開始臨床物理治療博士（Doctor of Physical Therapy, DPT）之六年學制，已入學二屆。目前系所教師共16人，皆擁有物理治療師執照及博士學位，臨床與研究專長完整，領先各校；學碩博士班學生共約250人。 採訪撰文 林芝安 　　清華大學社會學研究所碩士，曾任《康健》雜誌主編。 　　作品有《健康無疆

界──醫療2.0時代來臨》、《台灣長照資源地圖》、《讓夢想升級：20個勇敢追求的進階人生》、《外國旅人遇見台灣驚豔》、《沒有圍牆的醫院》、《真逆齡：醫學實證，超越抗老的大智慧》、《一個人的價值高於全世界──天主教善牧基金會的故事》、《關鍵時刻──邁向全民健保改革新紀元》等書。 推薦序 從醫院走入社區、居家的全方位物理治療  賴清德（行政院院長） 物理治療促進全民健康  陳時中（衛生福利部部長） 一窺物理治療的堂奧  張上淳（國立臺灣大學醫學院院長） 提升專業素養，感受助人促進健康的喜悅 蘇錦勤、何兆邦（南加州大學生物肌動與物理治療學系副教授） 物理治療師延長了我的棒球生涯 彭政閔（中信兄弟

象棒球隊） 物理治療師是運動員的守護神 楊俊瀚（2017台北世大運田徑男子百公尺金牌） 緣起  物理治療師，你我身邊的好朋友 Part 1 物理治療師在醫院 臺大醫院物理治療中心 與各科醫師共同照顧病人的物理治療師 急重症物理治療 急重症病人的體能老師 早期介入高危險性新生兒 巴掌仙子的守護者 發展遲緩兒的早期療育 從玩樂中刺激學習的教育者 八仙塵爆復健 與整形外科醫師攜手合作的物理治療師 中西互用 提供病人需要的好治療師 Part 2  物理治療師在你家 社區醫院物理治療 家訪照顧，激發病人活得更好的生活規劃師 居家物理治療 把專業直送病人家裡的好朋友 居家安寧照護 守護生命，捨不得病

家受苦的陪伴者 他山之石 美國居家物理治療經驗 Part 3 物理治療師在社區 高階運動防護 競技場上，選手奪金的推手 2017台北世大運現場 I 守護運動員的身體，田徑雙金楊俊瀚、鄭兆村的幕後推手 2017台北世大運現場 II 為運動員量身設計練習強度、收操放鬆的體能調節專家 社區健康促進 為鄉鎮村里帶來活力的健康促進指導者 失智照護 失智症患者與家屬的知音 馬術治療 幫助身心障礙者找回身體控制能力的馬術治療師 災難緊急救助 倒塌大樓現場，救難大隊的支持者 推薦序     物理治療師延長了我的棒球生涯 彭政閔（中信兄弟象棒球隊） 　　二○○五年因為自己的因素，造成了嚴重手傷，經由隊

上物理治療師出身的防護員張誠崇引見，認識了臺大醫院復健部的物理治療師陳星宇、以及讓我能延續棒球生命的臺大物理治療學系的柴惠敏老師，不僅治療好我的手傷，也讓我了解物理治療師對運動員的重要性。 　　自此之後，每一年球季結束後到自主訓練開始的期間，我一定會去讓物理治療師陳星宇及柴老師做完整的檢查，確保身體的狀況，我們都開玩笑稱這是「進場維修」。 　　記得二○○八年的北京奧運，比賽時受了傷，當時擔任奧運中華代表隊物理治療師的柴老師在為我做治療時問我：「棒球職場上壽命平均多長？」我告訴老師若三十五到四十歲還在場上就算很長了（當時的我是三十歲）；柴老師告訴我，只要針對曾經受傷的部位，定期做檢查和訓練，

相信我一定可以打到四十歲。當下，我就跟柴老師做了一個至少再打十年的約定。 　　如今，我做到了！即將邁入四十歲的我還在棒球場上，真的非常感謝這兩位運動物理治療師：陳星宇和柴老師，對我身體的照顧及給予我運動傷害和治療相關的知識。現在的我，還是持續地在球隊熱身前，依照他們教的，針對自己曾經受傷過的部位，做肌力補強來維持身體的好狀況。 　　這本書裡描述的運動物理治療師，對於職業選手的運動生涯、運動表現，就是如此重要，能幫助每一位運動員及愛好運動的民眾。 　　在此謹祝臺大物理治療學系五十歲生日快樂！ 推薦序 物理治療師是運動員的守護神 楊俊瀚（2017台北世大運田徑男子百公尺金牌） 　　物理

治療對我們運動員來講，絕對是不可或缺的一環。我們的身體需要有好的狀態才能創造佳績，而老師們除了照顧我們的身體之外，也是我們心靈上重要的支撐者。今年在日本移地訓練的時候，遇到了我第一次的受傷，過去從來沒有受傷經驗的我頓時手足無措，大家都在訓練、在進步的同時，我卻只能在旁邊看著、休息，那時候的感覺真的很難受。也真的很感謝瑋君老師從旁不僅僅是用專業物理治療的技術，還在心理上不斷地對我喊話，讓我在身體復原的同時心理素質也獲得了提升。老師真的是我們的守護神，除了治療也提供給我們訓練課表的建議、以及動作的調整，讓我們可以在身體素質上獲得有效性的改善，今年我在肌力上就有很明顯的提升。我覺得物理治療不管在訓練

上或是恢復上，都能發揮非常大的功效，我能有今天這樣的成績，物理治療扮演了很重要的角色，謝謝辛苦的物理治療師們。 緣起 　　 物理治療師，你我身邊的好朋友 　　 　　臺灣大學物理治療學系五十歲了！從亞洲第一個四年制物理治療學系（一九六七年），到亞洲第一個物理治療碩士班（一九九七年）、博士班（二○○四年），到二○一六年開始六年學制的物理治療師養成教育，臺大物理治療學系總是帶領著臺灣，甚至亞洲的物理治療專業邁步向前。 　　 　　五十年前，由於小兒麻痺大流行，很多孩童被病毒攻擊變成肢體麻痺，不良於行。因應這樣的需求，臺灣大學設立了亞洲第一個四年制物理治療師養成教育的學士班，但當時是先寄身在醫事技術學

系裡成立物理治療組，由聯合國的專家來臺授課；三年後，物理治療組被分出來，與另一專業「職能治療」合併成立一個系所；可惜當時國內並無真正科班出身的物理治療師，協助促成此事的長官與醫師，把這兩種專業湊在一起，取了一個讓這兩個專業痛苦至今的「復健醫學系」這個系名。 　　 　　當然，當時臺灣的確是處在發展「第三醫學(復健醫學)」的時空，臨床第二醫學救命之餘，台灣社會開始進入追求提高病後生活品質的階段；在復健醫學系畢業的物理治療師，背負著「醫學為生命增加歲月，復健為歲月增添生命」的理想與使命，在醫院裡認真工作，成為國內各種疾病傷痛的「復健尖兵」。於是，物理治療與復健糾結至今；有人問起學什麼、做什麼時，回答

了「物理治療」再加上一陣解說之後，得到的答案是「哦！就是做復健的嘛」，甚至有人說是診所裡拿熱敷包開機器的。 　　 　　物理治療，有這麼難理解嗎？五十年了，還說不清楚嗎？這社會中還這麼多人不認識「物理治療」，我們能不能做點什麼來改變？這是開始編撰這本書的動機。 　　 　　從一九七一到一九九一年的二十年間，臺灣只有臺大一家培育物理治療師的大學，加上那個時代的大環境，每班畢業的二、三十人當中，幾乎有一半選擇出國，且多數出國的學長姐也定居於海外。這段期間，國內物理治療師供不應求，也是臺大師生們為專業奮鬥的漫長歲月。一九七五年，成立了物理治療學會，以此為基礎，開始努力我們的身分法—「物理治療師法」；此外

，物理治療與職能治療的師長們也一直朝著「既是兩個專業，就分開成兩個系」的目標前進。 　　 　　走過漫漫長路，終於，在一九九二年「臺灣大學物理治療學系」誕生了；我們的專業身分法—「物理治療師法」也在一九九五年二月三日公布實施；然而，當年還有一件影響專業執業型態甚鉅的大事：全民健保開始了。 　　 　　在學校叫做復健系，使得當年（至今）在醫院裡，物理治療置身於復健部似乎也理所當然，物理治療師成了復健醫師的禁臠，物理治療專業在國內一直受到壓縮；這樣的狀況，在健保開始後更形加劇，復健這兩個字成為台灣物理治療專業的緊箍咒。一九九○年代的物理治療師們，都在醫院工作，臺灣又是一個醫師為大、醫師「什麼都會」，超

級不尊重專業的社會，當時公布的「物理治療師法」，為了保障人民的健康，有「物理治療師執行業務，應依醫師開具之診斷、照會或醫囑為之」的規範。接受所有不同專科醫師開具的診斷、照會或醫囑，在當時的時空背景中，應該也是在醫療機構中服務的物理治療師們認為應該的。 　　 　　然而健保制度讓原本平衡的醫界有了大的翻轉，健保怎麼給錢，醫療機構的老闆就怎麼做來賺錢，並無視於各醫療專業該有的品質，可憐受雇的治療師們，也只能執行老闆的旨意。健保的長官們為了減少民眾浪費資源，只規定了五科醫師可以照會物理治療（其實，需要物理治療的民眾，從哪一科醫師轉介給物理治療師，會增加或減少需求嗎？限制科別只不過增加了民眾接受物理治療

的不便利，以及先轉給這五科，尤其是復健科醫師的重複看診費用），並且「以為」復健醫師最懂物理治療；於是，明明是由物理治療師執行的治療項目，明明「物理治療師法」未限定轉介醫師的專科別，健保特約的醫療院所卻不是所有專科醫師都可以轉介病人給物理治療師，只有五科醫師可以，更只有復健科醫師有權利壟斷開出所謂較複雜高給付的物理治療技術的轉介，即使執行者還是物理治療師。 　　 　　健保這樣的規定，讓標榜有「復健」（其實民眾是為了接受物理治療）的診所一夕之間遍地開花，也讓復健專科醫師爆紅，身價水漲船高。更嚴重的是，因為支付制度是如此設計，坊間「做復健」的診所裡，民眾眼裡的物理治療師變成了穿著溜冰鞋（不然跑不快）

開機器的「辛苦但不專業」的專業人員。而在有多科醫師的醫院裡，所有科的醫師要把在各科已經看過病的病人先轉到復健科醫師門診，為的是醫院能有比較高的給付，以及他們部門裡有物理治療師。 　　 　　看在學校老師眼裡，這絕不是我們專業培養物理治療師的初衷呀！學生們在學習期間，修得十八般武藝，職場上卻無法運用，也無須再進修去求精進。因為這樣，臺大物理治療學系的老師們認為，在醫院裡應該要有一個示範點，示範物理治療師可以接受各科醫師轉介病人，也示範病人的治療項目應該由物理治療師評估後決定。經過十多年努力，臺大醫院物理治療中心在2008年成立了。同時，也有一些物理治療師，即使在醫學中心裡，卻不是在復健部工作，他們

服務各醫療專科需要物理治療的病人，例如在心臟外科病房、新生兒加護病房、急重症加護病房、甚至在整形外科顯微重建加護病房裡，到處都有物理治療師的身影。 　　 　　在這五十年間，世界有了絕大的翻轉，我們的社會更是呈現多元的面貌與價值觀。對大眾而言，健康，不再只是醫病復健，更要健康促進、成功老化；面對二○二五年之後台灣進入超高齡社會，六十五歲以上人佔總人口20%的銀髮浪潮，除了照顧，還要延緩失能失智、青春凍齡、應付延後退休所需的生理問題；對運動員，除了傷後復原，更要重回戰場、預防傷害、提升戰鬥力。從陪伴失能到培育超能，物理治療師，練就十八般武藝，為了回應這些不同的挑戰與需求，勇敢地跨出安穩的「醫院」，

這是物理治療專業的考驗，也是物理治療專業的絕佳機會。 　　 　　於是，有一群物理治療師，憑著對生命的熱情與對專業的執著，揮別「復健」，幻化出形形色色的身影，投身於有別於傳統物理治療師的執業場域，創造了非典型的專業典範。有人走進需要者的家中，提供更人性，更專業的照護，幫助病人自立生活、協助家庭環境改造、溫馨陪伴生命末期的病人與家屬，物理治療師，不再只在醫院裡，而是在你我家中。還有一群物理治療師，總是在社區走動，他們運用專業服務人群，無論是在競技場邊、在廟口公園、在馬場、甚至在災難現場，到處都是物理治療師的舞台。 　　 　　這些年間，在各個場域之中，也因應這些新的需求，新生了許多不同的人才；因需要

而產生的這些職類，或許是國家認證、或許是學分訓練、或許是久經職場自然形成，他們自在揮灑著，與物理治療師一起照顧著同樣的一群需要者，然而物理治療師卻還受到身分法中要「依醫師開具之診斷、照會或醫囑為之」的限制，綁手綁腳。我們該來檢視因應二十多年前時空所立下的「物理治療師法」了！要進入這麼多的場域，滿足這麼多類型的需求，物理治療師提供的不再只是醫療，面對的或許是想奪牌的運動員、健康的長者、預防失能失智的社區民眾，這些人也想要得到物理治療專業服務，如果還要先拿到醫師的診斷與轉介，是非常不合邏輯、也非常不實際的。對於應該用在病人身上的健保經費，如果還要支付這些「沒有病」的人的看診費，也難怪健保要入不敷出

了。是時候應該要來考慮「物理治療師法」的適切性了。 　　 　　這本書裡，收錄了各場域先驅者的身影與話語，我們想讓大家知道，物理治療師，不是只在醫院的復健部裡，而是在大家的身邊，在大家的生活裡，隨時隨地，總是有物理治療師陪著，讓大家更健康，活動自如、甚至拿金牌。 　　 　　或許，我們掛一漏萬，沒有找到每一粒散落的珍珠，還有許多在角落中默默辛勤耕耘的治療師被我們遺忘；就當這是一個開始，我們再繼續努力，找到每一個人身邊的物理治療師。　 2017台北世大運現場守護運動員的身體，田徑雙金楊俊瀚、鄭兆村的幕後推手受訪者：弘光科技大學物理治療系助理教授李瑋君 2017年世大運田徑項目，中華隊摘下2金、2

銀、4銅，創下有史以來最佳成績。一路陪著這些田徑國手的是她，物理治療師李瑋君。2017年8月24日，世大運男子100公尺決賽，楊俊瀚從第五跑道疾馳衝出，雙腳流暢交替，終點線前身體往前一傾，10秒22，奪得金牌那一刻，用行動證明，他已經走出低潮，而且變得比以往更加強悍，全台灣都為他沸騰。田徑場上，奪牌選手風光接受觀眾喝采歡呼，走出田徑場，一定會有個人衝向前，細心檢視選手身上每一吋肌肉、每一個關節，她就是物理治療師李瑋君。去年曾擔任里約奧運跳高、標槍選手隨隊物理治療師的李瑋君，這次世大運，她亦步亦趨陪伴田徑選手，渡過賽前長達一年的培訓期。隨隊物理治療師對選手而言，就像是身體的守護者。不僅每次訓練前

要叮囑選手，暖身時哪些動作要特別注意，避免受傷；訓練結束後，針對不同運動項目的收操方式，也必須各別親自囑咐、監督選手確實完成，避免累積疲勞。競賽場上，當選手賽事密集，物理治療師必須透過積極收操，幫選手緩解疲勞，讓身體快速維持在最佳狀態。比賽過程中，一旦選手不慎受傷，物理治療師要立即評估傷勢，與教練共同商討，是否要透過緊急處置讓選手帶傷繼續比賽，或是乾脆放棄賽事，保護選手，將目標著眼未來。 選手身體的守護者，也是心靈支柱物理治療師不僅要隨時關注選手們的身體狀況，有時還要充當選手的心靈支柱，在低潮時拉他們一把。李瑋君提到，世大運賽前國家隊移訓日本鹿兒島期間，楊俊瀚後大腿曾連續三次拉傷，而且從拉傷恢

復到正式訓練，回復到正常狀態，整整花了五個月的時間。「楊俊瀚受傷時基本傷害處理並不難，但是從來沒有受過傷的他，受傷期間只能眼巴巴望著隊友練習，自己卻不能練，對他來說特別煎熬，」李瑋君說。熬過了修復期，真正的考驗才開始。 楊俊瀚對身體非常敏感，受傷後肌肉的狀態與以往不同，害怕再度受傷的他，恢復階段不敢貿然訓練，「但是不訓練身體就會停滯，無法恢復至原本狀態。」 

幼兒學習，關鍵問！

為了解決弘光科技大學課表的問題，作者台中市愛彌兒幼兒園 這樣論述：

44道關鍵QA，12個親子遊戲，7則完整教學紀實。 幼兒學前教育，最FUN（放）心！ 　　日本知名繪本作家誠摯推薦，20位國內幼教學者專業分享。 　　35年的幼教經驗分享，提供第一線幼教工作者最專業權威的教學紀實。 　　從語文、數學、音樂、美感、遊戲、幼小銜接等不同面向，提供家長正確的幼兒學習觀念。 　　學前教育普及化，家長對幼兒園的功能是既期待又怕受傷害，既擔心孩子輸在起跑點，又害怕揠苗助長斷了孩子學習的興致。到底，學前教育應該賦予孩子哪些能力？ 　　關心、在乎孩子成長的您，在孩子要上幼兒園前，腦海中是否曾經浮現過這些問題？ 　　【語文類】先學注音符號才能學好國字嗎？ 　　【數學類】

什麼玩具能幫助孩子學習抽象的數學？ 　　【音樂類】孩子音樂鑑賞能力的培養，一定要送到才藝教室？ 　　【美感類】我的孩子只會鬼畫符，他的繪畫能力是不是很差？ 　　【遊戲類】辦家家酒的遊戲，是否會太過以自我為中心？ 　　【幼小銜接類】要上小學了，我的孩子還不太會生活自理，上小學後會適應不良嗎？ 　　別擔心，孩子若有上述的現象，不是他們學習力遲緩或異常。 　　幼教專家說這些都是正常的現象，只要有好的引導，孩子的表現與進步，會超出你的想像。 　　台中市愛彌兒幼教團隊的專家與現場老師用QA問答方式，為您細細解說學前家長絕對關注的44個教育問題。搭配設計在家即可執行的遊戲，邀你一起與孩子玩中學。 　

　 　　除此之外，也提供完整的教學紀實，分享更多教學經驗與孩子學習成果，請您親眼感受孩子的潛力。 　　讓幼教專家設計的「真遊戲」，成為父母陪伴孩子在家遊玩的極佳親子共學題材。 　　【語文力】繪本共讀、創作塗鴉，close文字符號無負擔 　　【數學力】整理家務、手作烘焙，touch算數與邏輯 　　【音樂力】身體律動、歌謠念唱，enjoy音樂情境樂開懷 　　【美感力】手繪拼貼、立體捏塑，play藝術展創意 　　【遊戲力】肢體伸展、創意故事，happy發揮想像力 　　【幼小銜接】生活自理、化解衝突，fun心進入小學堂 　　讓幼兒園的教學紀實及課程目的分析，幫助讀者深切掌握與幼兒互動時的關鍵要領

，寓教於樂。 　　【語文力】關於「天氣」的詩、怎麼又是「林真美」？ 　　【數學力】菜圃、沙坑旁的工具屋 　　【音樂力】以音樂伴隨孩子一天的學習生活 　　【美感力】我的畫像與陶偶 　　【遊戲力】可以乘坐的大飛機 　　【幼小銜接】國小搜查隊 本書特色 　　☑ 彙整44道幼兒學習的關鍵問題，幼教專家、老師一次清楚解說！ 　　☑ 家長關鍵問題：關於語文、數學、音樂、美感、生活作息的親子共學練習題，在家也能跟孩子邊玩邊學。 　　☑ 幼教老師關鍵教：累積35年經驗的教學紀實，透過資深幼兒教師的引導步驟，你會發現原來我們的孩子這麼優秀！ 幼教專家好評推薦 　　跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，給玩、陪

玩、共玩、順水推舟的玩，幼兒自然就能玩出素養與能力！---林佩蓉 台北市立大學幼兒教育學系主任 　　這是一本學前父母想認識自身孩童該學習什麼，以及如何學習必讀的書。讓愛彌兒教育專業社群共同攜手，為學前父母解開長期存在心中的教養疑惑。---倪鳴香 政治大學幼兒教育研究所所長 　　全書結合理論與實務、深入淺出、容易閱讀，適合所有關心孩子學習與成長的家長及樂於專業成長的教保服務人員閱讀參考。---陳淑琴 台中教育大學幼兒教育學系副教授 　　愛彌兒以30餘年豐富的幼兒教育經驗，輔以學者專家精闢見解的引領，這本書的出版真是育有學前幼兒家長的福音，也是幼兒老師教學的寶典。---涂妙如 輔仁大學兒童與

家庭學系副教授 　　這是一本融合幼教觀點實務與家庭親子實作的好書，值得幼教老師與家長深究品味，因為，學前教育不只在幼兒園中，家長的幼教觀念才是關鍵。---李淑惠 樹德科技大學兒童與家庭服務系主任 作者簡介 │台中市愛彌兒幼兒園│ 　　「愛彌兒幼兒園」創辦人高琇嬅，1981年在台中市創立了第一所愛彌兒幼稚園，目前共有四所愛彌兒分校。35年來，課程發展由「貼近幼兒需求的團體教學」至現今的彈性「有機課程」，視課程為一種有機發展的個體，為師生共同創塑的成果。 　　在課程運作的過程中，幼兒、教師與環境緊密互動，相互激盪成長。 在「沒有課本、沒有課表、沒有分數排名、沒有回家功課、沒有全美語、沒

有紙筆評量」等主張下，培育孩子們具備「生活自理、創造性思考、問題解決、環境關懷」等能力。 　　│團隊成員│ 　　鄭舒丹／美國芝加哥羅耀拉大學課程與教學博士、樹德科技大學兒童與家庭系助理教授 　　張斯寧／美國北德州大學教育學博士、弘光科技大學幼兒保育系副教授 　　劉嘉淑／奧地利莫札特音樂學院、台中市愛彌兒幼兒園及慎齋小學音樂總監 　　徐德成／彰化師範大教育研究所博士班、嘉義大學幼兒教育碩士、東海大學美術系 　　劉仲倫／台北藝術大學戲劇系博士班、美國紐約大學戲劇教育所碩士、靜宜大學台灣文學系助理教授、台中大開劇團團長 　　鄭青青／國立台灣師範大學人類發展與家庭學系博士、嘉義大學幼兒教育系副教授兼

系主任 　　劉曉晴／台中教育大學幼兒教育研究所碩士、靜宜大學幼教學程、朝陽科技大學所長班 　　楊蕙鍈／台灣師範大學家政教育系幼教組碩士 　　林偉婷／台中教育大學幼兒教育研究所碩士班、朝陽科技大學幼教學程、東海大學所長班 　　林尚瑩／台中教育大學幼兒教育研究所碩士班、台中教育大學園長班 　　何玲慈／嘉南藥理科技大學幼兒保育系、東海大學所長班 　　施淑雯／美國印第安那大學幼兒教育碩士 　　賴郁茹／台中教育大學幼兒教育系 　　楊舜雯／慈濟大學兒童發展與家庭教育學系 　　邱美嫚／台灣師範大學人類發展與家庭學系幼教組碩士 　　詹惠雯／嘉義大學幼教研究所碩士班、朝陽科技大學所長班 　　杜凌慧／台中教育大學

幼兒教育系碩士班、台中教育大學幼教學程、朝陽科技大學所長班 編者序 看懂孩子的發展需要比ㄅㄆㄇ重要 高琇嬅 推薦序 充滿創造力的幸福園地 伊勢英子 閃亮的愛彌兒幼兒園 柳田邦男 跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，玩出素養與能力！ 林佩蓉 為學前父母解開教養疑惑 倪鳴香 在這裡，孩子才是主角台灣繪本閱讀重量級推手 林真美 第一本為幼兒家長編撰的學習指南 陳淑琴 種下一顆顆學習種子 涂妙如 學前教育，不只在幼兒園中 李淑惠 PART 1 語文力 Q1：語文是什麼？ Q2：幼兒如何學習語文？ Q3：幼兒是否要先學注音符號，才看得懂國字？ Q4：沒有先學注音符號，進入小一會跟不上？ Q5：幼兒寫字

像鬼畫符一樣，沒關係嗎？ Q6：幼兒沒照筆順亂畫字，會影響以後寫字嗎？ Q7：幼兒飽讀古詩經典，可以增強孩子的語文發展與文學造詣嗎？ PART 2 數學力 Q1：數學是什麼？ Q2：幼兒學習數學的目的是什麼？ Q3：如何讓幼兒在生活中與數學相遇？ Q4：幼兒數學只有數數、加法與減法嗎？ Q5：引導幼兒學習數學，應注意哪些原理？ Q6：生活中，可幫助親子共同探究數學意義及樂趣的活動有哪些？ Q7：有哪些玩具，可幫助幼兒學習數學？ Q8：有哪些繪本，可幫助幼兒學習數學？ Q9：需送幼兒到數學補習班嗎？ Q10：誰是幼兒最佳的數學學習夥伴？ PART 3 音樂力 Q1：生活中，什麼是具有美感的幼

兒音樂？ Q2：幼兒學習音樂，應該怎麼開始？ Q3：幼兒是否參加音樂才藝班？ Q4：如何陪伴幼兒學習音樂？ Q5：如何帶領幼兒欣賞音樂？ PART 4 美感力 Q1：如何在生活中培養幼兒美感？ Q2：生活中有哪些是降低美感的幼兒美術，成人應避免提供給幼兒？ Q3：1歲半至3歲半幼兒的繪畫，有哪些特徵？ Q4：3歲半至5歲幼兒的繪畫，有哪些特徵？ Q5：5歲至7歲幼兒的繪畫有哪些特徵？ Q6：塗鴉對幼兒有意義嗎？ Q7：幼兒為何只使用單一顏色？ Q8：幼兒的繪畫作品一定要塗色嗎？ Q9：幼兒的繪畫一定要畫得像嗎？ Q10：父母不會畫畫，該如何指導幼兒創作？ Q11：什麼類型的美術活動適合幼兒？

  Q12：父母如何幫助幼兒學習美術？ PART 5 遊戲力 Q1：真病？假病？還是在「演」? Q2：孩子玩家家酒，玩出什麼? Q3：孩子玩家家酒，爸爸媽媽可以怎麼幫？ Q4：孩子遊於「戲」，如何讓他們更延伸？ PART 6 幼小銜接 Q1：幼小銜接對小孩有什麼重要性？    Q2：幼兒園跟小學有什麼差異？ Q3：需要送小孩上正音班或數學加強班嗎？ Q4：在幼小銜接過程中，幼兒園如何協助孩子？ Q5：在幼小銜接過程中，小學如何協助孩子？ Q6：在幼小銜接過程中，家長有哪些任務？ 推薦序 充滿創造力的幸福園地 伊勢英子 　　一個遊戲的世界完完全全展現在這現實的空間。愛彌兒幼兒園充滿

了創造的幸福，由孩子們畫的圖所建造成的菜園工具室，尤其讓人印象深刻。讀過我的繪本的孩子們，為我創造了續篇、用木頭做了一把大提琴、還為我縫製了一個特大號的布娃娃⋯⋯，他們豐富的感性與知性，讓我好驚豔。還有，我真想一直待在那滿是勞作和畫材的教室裡啊！ （本文作者為繪本作家） 閃亮的愛彌兒幼兒園 柳田邦男 　　最近我走訪愛彌兒幼兒園，留下了三個非常深刻的印象。第一，貼在教室的那些兒童畫，全都是洋溢著生命、充滿力道的作品。第二，孩子們送給我們的手作繪本、木造的大提琴模型，都非常獨特，讓人感受到孩子們溫柔的心。第三，不論是佈滿了豐富畫材的美術教室，或是庭院那間浪漫的農具小屋，都顯現這裡是個充實飽滿

的實踐教育基地。這三點，明白顯示出愛彌兒幼兒教育正朝向形塑知性人格的目標前進。 （本文作者為繪本閱讀推廣作家） 跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，玩出素養與能力！ 林佩蓉 　　這本書以Q&A的方式編輯，十分友善讀者，且內容專業、豐富、扎實，有理論根據，有研究支持，有案例佐證，不只適合關心幼兒教育的家長閱讀，也適合幼教實務工作者閱讀，甚至適合幼教學界人士閱讀，尤其是師資培育工作者，因為這本書也可以清楚看到以下影響幼教重大的理論理念如何在愛彌兒的教學實務中實踐出來。 　　「教育即生活」、「教育即生長」與「教育即經驗的重組與改造」是美國教育哲學家杜威的名言。杜威倡導經驗學習是動態的歷程，認為在教

育過程中，人都會遭遇各種大大小小的問題，必須藉由直接或間接的經驗設法解決，而在問題解決的過程中，人會不斷累積、修正、重組、改造自身經驗，擴充知識與技能，發展出適應環境的能力，進而促進個人的生長。愛彌兒希望提供幼兒在生活中深刻有意義、連貫且統整經驗的學習歷程，走的就是落實杜威教育哲學的路。 　　「知識是個體與環境互動產生交互作用的結果」、「智力是一種生物適應環境的結果」這是瑞士發展心理學家皮亞傑的名言。知識怎麼來的？學習怎麼發生的？皮亞傑認為「認識」（知識）並不是一種既存的狀態，而是一種「發生」的動態過程。知識不存在於主體心中，也不存在於客體之中，而是發生於主體與客體間之互動所形成的知覺建構，

所以「兒童的認知思考是在活動中、操作中形成和發展的」、「兒童的認知思考是在與環境互動中發展出來的」，大人要尊重、看重兒童的探索探究的知識建構歷程。愛彌兒規畫合宜豐富有美感的遊戲空間，提供幼兒大量時間自主探究、問題解決、發現學習，走的就是落實皮亞傑建構心理學的路。 　　另外，遊戲是學前幼兒最適合的學習媒介，也是愛彌兒團隊深以為傲的特色。愛彌兒教育的核心價值是「自主學習」與「全人發展」，而遊戲就是幼兒自主學習的最佳寫照，也是促進幼兒全人發展的最佳捷徑。跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，給玩、陪玩、共玩、順水推舟的玩，幼兒自然就能玩出素養與能力，玩出語文力、數學力、音樂力、美感力、創造力、適應力！

（本文作者為台北市立大學幼兒教育學系主任） 在這裡，孩子才是主角 林真美 　　愛彌兒的孩子們，好似跟我很熟。他們每天聽老師唸繪本，一不小心就會聽到「翻譯，林真美」。 　　耳熟能詳之後，他們有人自覺認識我已經很久了，但有一天，當一個孩子大聲問道：「怎麼又是林真美？」時，他們才意識到，他們並不認識那個名字底下的「內容物」。 　　於是，我接到了來自高琇嬅老師的徵詢，說孩子們想要「研究」我⋯⋯對於如此有趣的提議，我當下慨然附議。 　　不久，我就收到一封沈甸甸的信函，裡面裝滿了孩子們以圖代字的提問。他們問：為什麼妳要翻譯這麼多本書？妳現在在工作還是在休息？⋯⋯就這樣，一讀完信，我也就莫名的被捲

入了孩子們所發起的「林真美炫風」，從此「一發不可收拾」的跟著玩了下去。 　　首先，他們無預警的來參加我的《繪本之眼》新書發表會，我則用彩虹筆認真老實的回信給他們，然後，孩子們再度發動「攻勢」，寫信邀請我去拜訪他們的班級─小榕樹。於是，就在某個春日的午後，「林真美」那三個印刷字體終於以「真人」之姿，出現在孩子們的面前。 　　那一天，孩子們用心擺設和林真美有關的事事物物，有繪本、研究報告，以及他們寫寫畫畫的海報。而我，被這群小粉絲簇擁著，他們提問，我作答，一大抵數小，卻也都忘情的讓教室充滿著一陣又一陣的笑聲。接著，在靜靜的聆聽我朗讀完一本繪本之後，孩子們帶我到他們的菜圃，介紹他們親自栽種的蔬果

。在陽光下，我們交談，說聽著他們的「小秘密」，然後，自然的手牽手、自然的輪流抱抱，直到依依不捨的在校門口說再見⋯⋯。 　　如今，那些孩子都離開愛彌兒了。但他們所留下的課程發展紀錄，卻成了我繪本翻譯生涯中的彪炳殊榮。我常常想念那群孩子，也因為他們，讓我和愛彌兒結下了日後之緣。幾次帶著日本繪本作家參訪，都讓我對愛彌兒在幼教現場的努力與成就，有了更多的讚賞與佩服。 　　我清晰的看到他們用心的在成就每一個孩子。而最難能可貴的是，不論是有形無形的學習，你都看不到成人在過程中所留下的鑿痕。在這裡，孩子才是主角。大人們只負責創造一個以孩子為主的天地，不論是硬體或軟體，裡面都滿載著他們對孩子的貼心對待。除

此之外，大人們總是等著、等著、等著。他們等待新的想法萌發，並盡可能的依循孩子的腳步，為他們加油添柴，或是藉由豐厚的周邊素材，去喚起他們的創造本質與豐富的感受力，讓他們可以自由的打造出自己的世界。    　　想到孩子們進到愛彌兒，可以時時刻刻和同為夥伴的大人小孩一起體驗、一起工作、一起認識世界，就不禁羨慕起他們所擁有的「幸福童年」。 　　想想，這是小孩之福；當然，也是世界之福。 （本文作者為台灣繪本閱讀重量級推手） 編者序 　　看懂孩子的發展需要，比ㄅㄆㄇ重要 愛彌兒幼兒園創辦人高琇嬅口述 　　「我的孩子念中班了，數學的加減法不好怎麼辦？」「如果大班還沒學過ㄅㄆㄇ，上小一跟得上同學嗎

？」「我家孩子好愛掰，有沒有問題？」「孩子常亂畫，真的可以嗎？」「何時開始讓孩子學鋼琴比較好呢？」兩岸三地華人地區的家長對於孩子在幼兒園階段的學習有著共同的焦慮，「___跟不上怎麼辦？」「___需不需要提早學呢？」......站在幼教現場第一線超過三十五年，深深感受到這些殷切期盼背後，往往凸顯的是「家長的想要」，而非「幼兒的需要」。 　　事實上，家長的焦慮多半源自於對幼兒身心發展的認識不足，因此幼教工作者的專業及職責就是要帶領家長看懂孩子的發展進程，從旁給予適當的提醒與鼓勵，一起幫助孩子達到適齡所應擁有的能力，並能更有信心地往下一階段邁進。也唯有如此，家長「怕孩子輸在起跑點」的焦慮才可能降低

。 　　以華人家長們最在意的幼兒讀寫能力為例。「早期讀寫」（Early Literacy）是一種以大腦為核心，需要與認知系統、聽覺、視覺、手部動作與發音一起發展的綜合能力，也是奠定未來閱讀理解的重要基礎。但學習前必須先釐清的是，所謂的學習讀與寫，絕非一直讓孩子孤立練習認字和寫字，但也不是完全都不接觸，而是需要漸進式的、有意義的佈局與策略。 　　書中幼兒園課程實例，有些是愛彌兒過去式的主題教學。有些則產生於愛彌兒的一日作息（如「音樂伴隨孩子一天的學習生活」、「菜圃旁的工具屋」、「繪本時間的林真美」），有些產生在教室的學習區（如積木區），或為幼小銜接做的鋪陳。 　　愛彌兒的教室，從物理環境開

始，提供豐富且吸引孩子的資源。每間教室裡除固定有積木、語文、益智、藝術創作、扮演（娃娃家）及科學等學習區，大班另有木工區。每天上午固定一小時的自由遊戲學習區時間，每天下午一小時戶外自由或建構遊戲時間，讓孩子依照個人的想法探索，每班兩位老師協同教學，從旁觀察、記錄、評量、適時提供孩子需要的協助，或幫助孩子進一步發展的策略。就這樣在孩子各玩各的探索遊戲中，其實已經蘊含著台灣幼兒新課綱中六大能力指標的學習。 　　愛彌兒幼兒園自1981年創辦至今，已有35年歷史，始終維持著「沒有課表」、「沒有分數排名」、「沒有回家作業」、「沒有全美語」、「沒有紙筆評量練習本」的「五不」，揚棄傳統教育中單向傳遞灌輸，

而以「自主學習」與「全人發展」為核心價值，透過每日生活中的潛在教育、學習情境的營造、自由探索、專業引導，讓孩子以遊戲為主體所開展出的有機課程，帶出充滿自信、熱愛學習的小孩。 　　教育工作者和父母，就如同花園裡的園丁，先要了解不同植物的品種與生長特性，在適當的季節提供適宜的養分，然後，共同等待美好種子的開花結果！ （親子天下記者邱紹雯採訪整理）

以ARCS動機模式融入傳統講述法及即時反饋系統Zuvio對學習動機、學習焦慮、學習成效之影響

為了解決弘光科技大學課表的問題，作者林育瑄 這樣論述：

本研究以管理學院非會計系學生為研究對象。探討ARCS動機模式融入傳統講述法及即時反饋系統Zuvio，對初級會計學的學習動機、學習焦慮及學習成效之影響。本研究使用「前實驗研究法」以及「單組前中後測設計」來進行研究設計，資料來源包括：學習動機量表、學習焦慮量表、學習成效量表。本研究於資料蒐集後採用SPSS 19.0進行描述性統計及成對樣本t檢定的分析，所獲結論如下：(一) 受測學生接受「ARCS動機融入傳統講述法」後，相較於「傳統講述法」，學習者整體學習動機顯著提升，在動機的各子要素為部分顯著；學習者的整體學習焦慮顯著下降，在焦慮的各子要素為部分顯著下降。(二) 受測學生接受「ARC

S動機融入傳統講述法輔以即時反饋系統Zuvio」後，相較於「ARCS動機融入傳統講述法」，學習者的整體學習動機顯著提升，在動機的各子要素為部分顯著；學習者整體學習焦慮顯著下降，在焦慮的各子要素為部分顯著下降；學習者整體學習成效顯著上升，在成效的各子要素亦全部顯著提升。