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論換位重置下的調適模式與創造性破壞：以屏東平原水分配為例

為了解決武荖坑開放時間的問題，作者蔡淑真 這樣論述：

本研究立足於水的新區域與新自由化為視角，探討水分配的過程中，以區域融合為政策目標的理論觀點與經驗分析。本研究目的有四，包含一、梳理水分配的系譜與衝突問題的根源。二、以地方尺度的衝突案例歸納區域融合的問題。三、以理論觀點解釋分配與區域融合產生的新區域。四、從新區域發展過程中建構水分配的優化。取水空間成為政經交會的結點，以水分配的合理性為脈絡的系譜考究後發現，水分配歷經現代秩序及失序後，正處於全球分配的新秩序中，而台灣在水帳不明與管理失靈的雙重條件下提供仿生資本積累的環境；本研究基於分工而提出的｢換位重置(Shift-Reset)｣是主要命題，梳理分工的時空耦合以界定研究範圍；藉由地下根莖的概念

連結碎片與異質性是研究策略。取徑後結構主義對資本主義反思的思維為主要論述方法，以屏東平原上的地下水分區作為研究的主要空間範圍，並將時間範圍聚焦於1970年至今的水分配高張力時期，採用的研究方法包括個案研究法、次級文獻法、訪談法、田野考察、三角檢證等。五個研究個案發生水衝突的時間範圍從1973年到2017年，空間範圍分布在地下水分區內，行政範圍包括高雄市與屏東縣，分別是｢新園鄉埋管補償｣、｢里港鄉封井斷電｣、｢大潮州人工湖｣、｢萬丹鄉凍弄井｣、｢美濃區反深水井｣。經由五個地方個案的研究分析與討論後發現，屏東平原的水分配在近半世紀以來有劇烈的變遷，空間範圍由地面水擴大到地下水區，行政範圍也含括高雄

市與台南市，尤其在產業轉型中，水分配突顯出政治與經濟為了回應自身於全球分配的處境，所做出的調適模式與地方影響，同時有以下具體結果：一、換位重置的角色是隨新自由市場而動態展演，權益相關者服從指令，在分工過程自利。二、仿生資本藉由生物特質中的最低資源成本發展出：多權責尺度的分工、鑲嵌與滲透、調適與演進、優化期待的投資等方法。三、區域融合的目標，透過轄域、解域再結域的過程進行，但在對話空間仍存在異質性時，衝突將持續發生。四、新區域的自明形式是特殊的社會凝聚力，可有效抵抗仿生資本的轄域。五、仿生資本於區域融合過程中以｢創造性破壞｣與｢破壞性創造｣的交相作用，有效操作變革、創新、改善等有爭議的進步，指導

新區域邁向優化的迴路。六、市場代理是連結政治與經濟的重要機制，能用貨幣與契約進行空間再結域以及權力的再鞏固，執行優化迴路的整合。

基隆市國小教師對生態旅遊認知及推行意願之研究

為了解決武荖坑開放時間的問題，作者黃士娟 這樣論述：

本研究旨在透過問卷調查法探討基隆市國小教師對生態旅遊的認知及推行意願，並分析基隆市及鄰近地區可供戶外教學之用的生態環境資源，結果將提供教育相關單位推展生態旅遊環境教育之參考，結果摘要如下：一、 戶外教學結合生態旅遊來實施環境教育，可增進學童的生態環境知識，進而影響學童對生態保育的態度與行為，如此可維護並改善環境品質，朝著永續發展的目標邁進。二、 基隆市及鄰近地區皆有足夠的生態環境資源以供戶外教學之用，教師善加利用亦可達”育”教於樂之效。三、 受訪教師對生態旅遊有相當程度的認知，且對以生態旅遊推行戶外教學也抱持正面的態度。四、 受訪教師幾乎均有參與生態旅遊研習之意願，但

曾參與過的人數卻未達四成，顯見教師對生態旅遊有極高的認同感，也願意進一步了解相關知識，但現實面上實際參與度低，原因有待相關單位重視，並應加以克服。五、 受訪教師中在不同年齡的變項中，對生態旅遊的認知達到顯著相關；其中又以30歲以下在環境意識面向的認知上有較高水準，顯見愈年輕的教師對環境保護意識有較高的認知。六、 受訪教師中不同職務、是否主辦過戶外教學、是否聽過生態旅遊一詞、不同生態旅遊研習次數、不同意願參與生態旅遊研習的五個變項，在生態旅遊認知與推行意願達到顯著相關。其中「級任教師」、「曾主辦戶外教學」、「有聽過生態旅遊一詞」、「參與生態旅遊研習次數愈多」、「有意願參與生態旅遊研習

」的教師，對生態旅遊認知與推行意願較高。七、 受訪教師普遍認為其生態相關知能須再加強，惟推行生態旅遊戶外教學的困難有安全、行政、時間、經費等因素存在。八、 受訪教師對生態旅遊的認知越高，其以生態旅遊方式進行戶外教學之意願也會越積極。關鍵詞：基隆市、國小教師、生態旅遊、戶外教學、環境教育。